初中化學教學有效性的策略探究

陳官金

新課改下，我們教師教育觀念必須隨著轉變。在知識飛速發展的今天，終身學習已成必然，學校已不是知識學習的唯一場所、最后的場所，課堂中教師傳授知識的內容本身變得不那么重要了，重要的是教會學生獲取、加工、運用知識的能力，特別是創新能力。要培養學生能力，教師必須跳出原有的知識傳遞者的角色定位。當然傳遞知識依然是教師責任，但不能把此視為教師工作的全部，更不是終極目標。

一、激發學生學習興趣

如何培養學生的學習興趣，幫助學生養成良好的學習和自學習慣，讓學生學會自覺主動的去學習，是中學化學教師開展教學研究的一個重要領域。學生有了學習的興趣，才能給學習提供持久的動力，才能有學習的主動性和積極性。

1、教書飽滿的激情，激發學生學習興趣。有的教育家們曾做過一次問卷調查，調查顯示我們的學生在情感上對教師的要求甚至超過對學識的要求，所以教師要以寬容之心去愛護學生，以飽滿的激情去感染學生，在平時教學中，我有意識的去參照這些去做，以飽滿的激情，引起學生的情感共鳴，這樣，講授的內容容易引起學生的注意，而且感染了課堂，形成良好的學習氛圍，學生在積極的情感支配下，思維變得靈活而敏捷，學習化學的興趣越來越高。

2、創設探索知識的情境，引導學生探索知識的形成過程。教學情境對教學過程起引導、定向、調節和控制作用，在教學中，根據教學目標，創設探索知識的氛圍，不僅能激發學生的學習興趣和求知欲望，而且能使學生自覺圍繞目標而學習。例如，在進行氯水的漂白性教學時，我給學生創設了了這樣一個探索知識的情景：將酚酞試液滴入氫氧化鈉溶液中，試液變紅，在向上述溶液通入氯氣，紅色退為無色。組織學生討論原因，原因可能有兩種：其一，氯氣與氫氧化鈉溶液反應；其二、有一種漂白性物質使紅色漂白。進一步要求學生設計實驗求證真實原因。在教師有意識創設的探索氛圍中，學生的科學思維方式得到了很好的訓練，對學生而言終生受用。

二、化學教學聯系到生活

生活中處處都存在著化學，我們進行初中化學教學時應該從日常生活入手，讓我們的教學從生活中，到生活中去，從多角度探討初中學生化學教學的途徑和方法。

1、聯系生活、社會中的化學問題

化學課堂教學是學校教學活動的主體，課堂教學應摒棄傳統的教學模式，在課內滲透社會生活中的化學，并使其緊密結合教學內容和進度來進行，只有這樣才能鞏固課內知識，同時也能及時拓展課外知識，使課內、外知識有機地結合起來，使學生在學習的過程中沒有累贅感，反而覺得所學知識更豐富，實用性更強。例如，在“氮和磷”的教學中，以“我們每時每刻都在氮氣的包圍之中”的現實場景引入氮氣的物理性質，說明氮氣的化學性質不活潑，進而引出氮氣的分子結構和化學性質。通過緊密結合教材基礎知識或重點知識的應用性知識的補充、討論與交流，一方面可以使學生從化學的角度逐步認識自然與環境的關系，分析有關的社會現象，培養學生聯系生活、社會中的化學問題的意識，另一方面可以提供給學生未來發展所需要的基礎的化學知識和技能，培養學生運用化學知識和科學方法分析和解決簡單問題的能力。

2、培養學生對未來的人文關懷

教學過程中為學生提供與學習內容相關的各種情景素材如化學史料，日常生活中生動的自然現象和化學事實等，能夠強化學生對化學與生活有關、對生活有用的意識，激發學生的學習動機。如現行初中化學教材中“人類保護臭氧層的行動”，這既是一個自然科學問題，也是一個“人文意識”問題，圍繞“從電冰箱的普及與換代到臭氧層”開展探究，指導學生查閱文獻，訪問網站，獲得知識。在講授重金屬汞的性質時，可以結合生活實際討論其危害，講述汞蒸汽對人體的危害可以使學生們認識到用行動防止汞污染的重要性，例如怎樣清理破碎的水銀溫度計、如何處理含汞的廢舊電池、廢日光燈管等，使學生養成良好的生活習慣，這使化學教學更貼近于社會實踐，同學們在學習過程中會覺得所學知識富有時代感，具有實用價值，有助于培養學生對未來的人文關懷，將自然科學融入整個人類文化的背景中思考和分析。

初中化學專題教學有助于激發學生的學習興趣，拓展學生的知識面，具體教學形式可以將生活中的化學與書本中的化學的聯系以專題講座的形式介紹給學生，介紹化學的過去、現在和未來，介紹世界高新技術發展的動態與趨勢，介紹化學在高新科技領域中的作用，介紹化學與其它學科之間的相互滲透，介紹化學與社會的關系，如健康、保健、能源、資源、環境等社會問題。例如可以向學生講解當前化學合成材料的發展概況，人類已經可以制造出可以替代人體多個部位的化學材料。

三、重視實驗探究教學

初中化學實驗是進行科學研究的重要手段，是培養學生動手操作能力的有效途徑，在化學實驗的基礎上，學生從具體的形象思維轉入抽象的邏輯思維，從而提高理性認識。化學實驗還可以培養學生謹慎的科學態度，以貼近生活和發生在身邊的化學現象為素材，組織探究實驗活動，既培養學生學習化學興趣，又使學生感受到化學在國民經濟及生活中的實際運用。如可進行“鮮果中維生素C的還原性”、“自制肥皂與肥皂的洗滌作用”、“溫度對加酶洗衣粉的洗滌效果的影響”、“用氧化還原滴定法或電化學分析法測定污水中的化學耗氧量”、“用淀粉自制吸水材料，并進行模擬保水試驗”等實驗。通過化學實驗來解釋和解決日常生活和社會實際問題，對于拓展化學實驗的功能，提高學生的科學素養，具有十分重要的意義和價值。

四、因材施教

如何使班級不同層次的學生都能通過課堂教學活動有所提高，最基本的一條準則，就是要面向全體學生，正視學生的差異性，因材施教。課堂教學的準確定位是保障不同層次學生都能吃飽、吃好的關鍵。在設計教學過程中，要想辦法積極創設讓所有學生都能積極主動的學習機會。如設計集體活動、小組活動、個別活動的環節，以便有針對性地加強對不同層次學生的學習指導；設計分層次的問題練習和作業，從不同層次學生的實際出發，安排難易適中，梯度明顯的問題、練習或作業；學困生往往非知識性方面能力較強，可充分發揮其長處，鼓勵他們搜集與學習有關的資料，并加以激勵，以激發他們的求知欲和成就感；對不同層次的學生采用不同的學業成就評價方法，以增強不同類型學生的學習信心。

新一輪課程改革最主要的原則就是要在教學全過程中真正貫徹“民主和諧”、“師生平等”的教育思想，千方百計地培養和調動學生的積極性，激發學生對化學課的興趣，使學生能自覺、持久、主動地學習化學，改變以往以單純傳授知識為手段的做法，才能從真正意義上提高課堂教學的有效性。endprint