怎樣讓學生在學習中體會學習小學數學的快樂

李前會

素質教育是以學生為主體的教育，課堂教學中，教師要盡量地創造各種條件，引導學生積極地參與到教學活動中，讓每個孩子都有充分表現自己的機會。要引導學生主動地動手、動口、動腦，使全體學生都能自始至終地主動積極地參與教學全過程，讓學生在參與學習的過程中體會學習數學的快樂，真正愛上數學課。

一、創設問題情境，讓學生產生好奇心

學生的學習過程既是一個認知的過程，又是一個探究的過程。小學生一般都具有好奇、好問的探究心理。創設問題情境，能夠使學生迅速地由抑制到興奮，而且還會使學生把知識的學習當作一種自我需要，能引起學生內部認知矛盾的沖突，使學生在疑中生奇，疑中生趣，不斷激起學生學習的欲望。運用探究性學習方式，能夠讓學生在提出問題、解決問題的合作討論、相互交往與師生互動中開發潛能，從而增強時代要求的各項素質。問題就是矛盾，要培養學生的問題意識，就要引導學生抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，善“導”的教師，總會在課之始、課之中和課之尾不斷引出發人深省的問題；成功的課堂教學，也總是能夠創造問題情境，讓課堂充滿問題。

例如教師在講能被3整除的數的特征時，先讓學生隨意說出一個數，無論學生說的數有多少，教師都能很快地、準確地說出它是否能被3整除，而且屢試不爽，學生感到神奇與驚訝，為什么老師能如此快并準確地判斷一個數是否是3的倍數？有什么訣竅嗎？由此學生們產生了強烈的求知欲望和主動探索的興趣。

二、開展小組合作學習

俗話說“興趣是最好的老師”，成功的教學首先要激發學生的學習興趣。而小伙伴之間的合作交流最能激發學生的探索興趣，激發學習新知的欲望，促使學生進入最佳狀態，并在合作交流的過程中感受到學習數學的樂趣。它能有效的幫助學生在興趣盎然的活動中，掌握數學規律，獲取知識，發展能力。合作學習是一種有效的教學形式。它要求學生們在由2～6人組成的異質性小組中一起從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務。在數學課堂教學中開展合作學習，有利于師生間、生生間的情感溝通和信息交流；有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發；能夠強化學生的主體意識，使學生成為教學活動的積極參與者。在數學課堂中開展合作學習，能夠密切師生和生生間的相互關系，使教師從“權威”角色向“同伴”角色轉化，從“講師”角色向“導師”角色轉化，學生從被動服從向主動參與轉化，從而形成師生平等、協作的課堂氛圍。開展合作學習還能夠活躍學生思維，增大思維強度，學生能夠從那些與自己不同觀點和方法中得到啟發，對問題的理解更豐富和全面，從而促進思維向廣度和深度發展。另外，在數學合作學習的課堂上通過充分的課堂交往，營造了一種學生參與教學過程的氛圍。學生能夠主動思考，發表意見，不僅使課堂上的學習氣氛輕松愉快，也使學生的認知能力得以充分發揮。尤其是對這些知識結構、能力水平、學習進度、個性特征等方面存在明顯差異的學生來說，合作學習彌補了教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足，通過學生之間的互動，某一方面成績好的學生可以幫助這一方面學習差的學生。知識技能互補，達到人人教我，我教人人的目的。

例如，在教學數學長方形的周長計算時，在學生已掌握了長方形的特征及周長的概念的基礎上，教師出示一個長為6厘米、寬為4厘米的長方形，請同學們以小組為單位，合作學習，計算出這個長方形的周長。同學們根據各自已有的知識和技能，對如何求出這個長方形的周長發表自己的意見。最后得出三種求長方形周長的方法：

①6+4+6+4=20（厘米）

即：長方形的周長=長+寬+長+寬

②6×2+4×2=20（厘米）

即：長方形的周長=長×2+寬×2

③（6+4）×2=20（厘米）

即：長方形的周長=（長+寬）×2

合作學習不僅使學生自己找出了長方形周長的三種計算方法，而且探求知識的過程加深了他們對知識的理解、對知識保持的強度，使他們的思維得到相互啟發和訓練，提高了語言表達能力、自學能力、分析問題、解決問題能力、團結協作能力。

三、增強學生實踐操作能力

小學生的思維以具體形象為主，在知識的構建過程中，教師應根據小學生的認知特點和數學知識本身的特點，有意識地設置學生動手操作的情境，使課堂處于一種積極探索的有序狀態。小學生學習數學是與具體實踐活動分不開的，重視動手操作，是發展學生思維，培養學生數學能力最有效的途徑之一。新編小學數學教材的特點之一，就是重視直觀教學，增加了學生的實踐活動和動手操作內容。為此，操作活動成了課堂教學過程中的一個重要環節。

例如在教學分數初步認識“幾分之一”時，教師在講解分數的具體意義之后，讓學生用紙折出二分之一、三分之一等分數，并用陰影部分表示，學生用同樣大小的正方形紙析出了很多不同形狀，在動手操作的過程中更加深了對分數的理解。又如，在教學三角形面積公式時，我讓學生自己準備兩個完全相同的三角形，然后讓他們拼一拼看能發現什么，結果有的學生發現兩個完全一樣的三角形能拼成一個長方形，有的能拼成一個正方形，還有的能拼成一個平行四邊形。因為長方形和正方形都是特殊的平行四邊形，所以根據平行四邊形的面積公式，推導出了三角形的面積公式。學生通過自己的動手操作，體會到了創造的樂趣，體驗到了成功的喜悅，同時促進了思維的發展。再如，學習“厘米和米的認識”時，低年級學生對長度單位缺乏感性認識，課堂上教師為學生提供卷尺、米尺、格尺、直尺等工具，讓學生以小組為單位，動手量一量課桌邊的長度、鉛筆的長度、黑板的長度、教室的長和寬等，通過動手操作，多種感官互相協調配合，使學生對厘米、米有了感性認識。在課堂上，不折不扣地讓學生去擺一擺、折一折、分一分、稱一稱、量一量、摸一摸、數一數、涂一涂、拼一拼，通過學生的動手操作，有利于突破教學的重點、難點，有利于減輕學生負擔，有利于激發學生的興趣，使學生發現數學課并不是枯燥無味，而是靈活有趣的，既發展了學生的能力，又提高了課堂教學效果。

四、課堂訓練多樣化

在教學中，通過練習，學生才能將所獲得的知識逐步內化為動作技能和心智技能，同時也才能評價學生參與學習的效果。為激勵學生繼續參與學習的積極性，教師在練習題設計上要講求實效，講求梯度，講求形式，基本練習題的設計，即是對課堂新知識的鞏固，也能使每個孩子感受到成功的快樂，體會到“我能行”的喜悅。有針對性的練習，可以激勵不同層次的學生，從不同角度積極參與學習，探索知識，同時也培養了學生思維的創造性，滿足了一些學生的心理需求。

在數學課堂教學中，采取各種不同的方法，使學生們主動參與學習，在學習中體會數學的有趣和神奇，真正愛上數學課是素質教育中的一項長期而艱巨的任務，需要我們不斷地思考、探索、實踐和總結。endprint