新的教育環境需要合作學習

文/王阿容

新的教育環境需要合作學習

文/王阿容

近年來，隨著高考改革，教師在教學中該扮演什么樣的角色？“填鴨式”，“滿堂灌”，“一言堂”，這樣的教學方式越來越受到質疑。學生之間互相取長補短，師生之間教學相長，學生與教師之間互相合作。因此，有很多專家提出新型的教學模式：合作學習。作為一種創意性和時效性兼備的教學理論和策略體系，合作學習中師生關系對合作學習中學生學習成效的影響，許多的教育理論研究者和教師為此進行了大量的實驗和論證。結果證明：良性的師生關系，能激勵學生自我進步和自我完善，喚起學生的學習興趣和學習信心，有效促進課堂上的師生互動，為教師運用各種教學教育手段提供條件。

高中英語教學，在逐年的改革中，不斷弱化著教師在課堂的絕對話語權，要求把課堂更多的還給學生，讓學生在教師的指導下自主學習，合作學習。那么，在高中英語教學中教師究竟應該扮演什么角色才能使學生的專業能力、社會能力和方法能力得到有效的鍛煉和提高呢？

1 合作學習

合作學習（Corporative Learning）是由美國約翰遜霍普金斯大學的斯萊文教授（Robert E. Slavin）提出的，是在教師的引導下，通過小組成員間的合作，由小組成員共同協作來完成規定的一些教學活動和教學目標，使學生在活動中最大程度地促進他們自己以及他人的學習。高中提倡的合作學習是以學習小組為基本教學組織形式，教師作為主導者，以設疑、引導、嘗試、體驗、比較、探究、討論為基本活動方式，以小組的總體成績為評價標準，注重教師主導與學生主體的有機結合。

2 合作學習的基本要素與建立良好師生關系的意義

合作學習的基本要素是：異質分組、積極地相互依賴、面對面地互動、個人盡責、人際和小組技能、小組自治和自評。異質分組給小組成員提供了相互認識、相互學習的一種環境，在這種學習環境中，合作小組成員擁有共同的目標和任務。要完成這個任務，小組成員就要分工明確，各司其責，在共同的責任感和集體榮譽感下，相互幫助、相互信任、相互配合和相互依賴，最后在自評中總結小組合作的經驗和教訓。合作學習包括師生合作、生生合作和師師合作，其中師生合作是主要的。師生關系是教育主體關系的核心，不僅關系到課堂的教學效果，還在一定程度上決定著教育的品質，直接影響著教學的成敗。同時，“學會學習、學會與他人一起生活”的這種可持續發展能力也是教育中素質目標的內容之一。

高中現行的英語考試模式，更注重學生的理解，對語言的靈活使用。學生的合作學習可以更大程度上激發學生的思維，做到語言的學習再次投入到語言的使用中去。

3 合作學習中教師角色

3.1 教師要成為合作學習課程的設計者和開發者

教師在課程改革與建設中，就要積極嘗試合作學習下的課程設計和開發，設計出讓學生能在小組合作中完成的一些與職業活動相關的任務，使學生能順利地過渡到未來的職業活動中。同時開發出適合本校學情的學習任務，讓學生在完成任務的過程中由新手成長為老手。

3.2 教師要成為群體的協調者和人際關系藝術家

合作學習理論提倡，教師與學生要構建相互尊重、彼此信任的民主、合作、平等關系。要達到和諧融洽的師生關系、生生關系，提倡“角色心理位置互換”，教師更要協調好整個班級和每個小組，使之一體化，才能產生出最佳的教育合力。

3.3 教師要成為學生建構知識體系的促進者和合作者

隨著多媒體和網絡技術的廣泛應用，各種各樣的媒介和信息源為學生提供了獲取知識的多種途徑，這就使得教學方法也由傳統的單向、填鴨式灌輸轉變為互動、啟發式建構，突出認知主體在建構中的作用。合作學習中，教師不再一味地單向輸出，而是轉變成為學生學習的促進者，幫助學生去構建自己能接受和適合自己的知識體系。教師的職能也由“教”轉變為“導”，推動學生不斷地去開拓創新，發展自己。

4 教師要成為謙虛的傾聽者和交流者

教學過程是師生交往、相互學習、共同發展的過程。合作學習中，師生共同開發課程、豐富課程，教師引導學生完成既定任務，小組成員在決策和評價環節中，教師都可以認真傾聽，與小組成員溝通交流，發表自己的看法，但絕對不要要求學生按照自己的想法來做。因此，教師要成為謙虛的傾聽者和交流者。

5 教師要成為學生自主學習的引導者和學生潛能的發現者

合作學習遵循的一個基本理念是：以學生的學習與發展需要為宗旨，讓每一個學生都能在一個群體中得到發展。自主學習也是合作學習中的一個學習方式。合作學習中每個人要被分配角色、分擔領導，教師就成了在關鍵時刻給予指導和支持的引導者，引導學生通過自己進行主動學習而不是被動獲取知識，在真正意義上促進學生的個體發展。學生可以使用多元化的方法和手段來完成任務，在完成任務的過程中，激發和培養了學生的創新意識，同時，教師在觀察小組活動中能發現學生的個體潛能。

6 教師要成為學生互動評價的參與者和指導者

在實施小組合作學習時，教師需要在活動中給予一定的指導和幫助，比如時間的掌控、小組成員角色的分配、各組的學習進度等。參與小組活動中的評價有利于小組成員對各自角色的認知，幫助學生去形成自我的一套評價標準，同時還能增強小組成員的認同感和自信心。

合作學習模式下教師角色的定位影響著師生關系的建立。合作學習提倡：教師將是合作學習課程的設計者和開發者，是群體的協調者和人際關系藝術家，是學生建構知識體系的促進者和合作者，是謙虛的傾聽者和交流者，是學生自主學習的引導者和學生潛能的發現者，是學生互動評價的參與者和指導者，是課堂項目的組織者和管理者，是學習過程中的學習者、反思者和研究者。擺正教師角色定位，能改善師生關系，增強學生的參與意識，提高學生的學習興趣；同時，學生在合作學習中學會了如何與人交往、如何與人溝通、如何團隊合作共同去解決難題，對學生后續的社會能力打下了有力的基礎。

（作者單位：湖北省襄陽市東風中學）