“合縱”“連橫”，引導學生多積累詩詞

文/周裕嬌

“合縱”“連橫”，引導學生多積累詩詞

文/周裕嬌

詩詞是語言的藝術，學習詩詞特別是古詩詞，對我們個人成長有著重要的作用。小學階段是人生的啟蒙階段，適當引導他們多積累些古詩詞，將會讓他們終身受益。從課本已有的詩詞知識出發，通過縱向集合、橫向聯系的方式，可以有效拓展學生詩詞的閱讀面，引導學生多積累古詩詞，提高學生的詩詞修養水平。

詩詞是語言的藝術，是作者的情感體驗，滲透著作者崇高的審美理想和新穎的審美情趣。歷代詩人、詞人用他們的生花妙筆寫下數不清的詩詞，經過時間的篩選，已成為超越民族、超越國界、超越時空的不朽經典，它們語言精煉、內涵豐富、意存高遠、蘊涵哲理，叩擊著一代又一代人的心靈，給人們以藝術的享受和熏陶。

學習詩詞特別是古詩詞，對孩子的成長有著重要的作用。《論語·陽貨》里有句話：“詩可以興，可以觀，可以群，可以怨。”意思是：讀《詩經》，可以陶冶情操，可以拓展知識，可以學習朋友之道，可以宣泄積郁的情感。蘇軾也曾說過：“腹有詩書氣自華。”總之，多積累詩詞可以提高我們的鑒賞水平，陶冶我們的精神情操，增強我們的人文涵養，健全我們的人格，提高我們的語言表達能力和寫作水平。

小學階段是人生的啟蒙階段，小學生思想單純，雜念較少，記憶力好，最容易積累詩詞。適當引導他們多積累些古詩詞，將會讓他們終身受益。國學大師季羨林曾經提出：“一個小孩，起碼要背兩百首古詩，五十篇論文，這是最起碼的要求。”

那么，怎樣才能引導學生多積累詩詞呢？在我們這所民工子弟較多的，學生學習基礎薄弱的學校，大規模地開展經典詩文誦讀是不太現實的，因為學生的素質相對較低，學習效率相對低下，大規模地開展經典詩文誦讀，勢必加重其負擔，甚至到時候 “偷雞不成反食一把米”。在這種的情況下，我就試著“合縱”“連橫”地引導學生多積累古詩詞。“合縱”“連橫”原是戰國縱橫家用來強大自己力量、戰勝對手的方法，這里所謂“合縱”“連橫”， 就是以課本為中心，從課本已有的詩詞知識出發，縱向集合、橫向聯系有關詩詞，拓展學生詩詞的閱讀面，引導學生多積累詩詞，逐漸提高學生的詩詞修養水平。我到底怎樣“合縱”“連橫”地引導學生多積累詩詞呢？請看下文：

1 以詩句為抓手，擴展到整首詩

語文課本里出現很多詩詞句，有在課文出現的，有在序言出現的，有在日積月累出現的。這些詩詞句對于一個有心拓展學生詩詞閱讀面的老師來說，無疑是很好的抓手。老師可以抓住詩詞句從縱向追本溯源到整首詩詞。我在講授第九冊第二單元時，看到序言里的詩句“露從今夜白，月是故鄉明”補充杜甫《月夜憶舍弟》，讓學生記誦它，體會作者的望秋月而思念手足兄弟，寄托縈懷家國之情。在講授這一單元的《梅花魂》時，我抓住第二自然段出現的“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”讓學生回憶王維的《九月九日憶山東兄弟》；抓住“春草明年綠，王孫歸不歸”適時補充王維的《山中送別》：“山中相送罷，日暮掩柴扉。春草明年綠，王孫歸不歸。”又抓住“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”，抄寫秦觀的詞《浣溪紗》：“漠漠輕寒上小樓，曉陰無賴似窮秋。淡煙流水畫屏幽。自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。寶簾閑掛小銀鉤。”讓感興趣的同學去理解、背誦。這樣，使學生把詩人、詞人的情感與老人的情感融合起來，既讓學生體會到文章的表達方式，又使學生積累多首古詩詞，起到一箭雙雕之功效。

2 以作者為導向，涉及到其他詩詞

杜甫生平第一快詩《聞官軍收河南河北》出現在小學六年級下冊，這可以說是學生在小學階段對杜甫其人其詩接觸的一個終結，我認為在這個時期有必要讓學生對杜甫其人其詩有粗略的了解。在教學過程中，我引導學生回憶杜甫的《春夜喜雨》，課后拓展用《春望》設計閱讀題，力求從縱向使學生體會到杜甫的熱淚深情，體會到杜甫愛國憂民精神。賈島 “鳥宿池邊樹，僧敲月下門”的故事學生諳熟于心，可是賈島是怎樣苦吟的呢？學生并不清楚。為了讓學生對賈島有更深刻的了解，我展示了賈島的《題詩后》：“二句三年得，一吟雙淚流。知音如不賞，歸臥故山秋。”這首詩簡單易懂，我要求學生吟誦幾遍后，就背誦出來。這樣讓學生理解賈島的同時，也被他的精神所折服。

3 以意象為生發點，串聯到相關詩歌

明月是團圓的象征。古代詩人喜歡用明月來寄托相思之情，抒發思鄉懷人之感。為了讓學生了解這一點并積累相關詩歌，我把多首詩橫向聯系起來。講到王安石的《泊船瓜洲》時，我便一方面讓學生復習李白的《靜夜思》，另一方面串聯到張九齡的《望月懷遠 》：“海上生明月，天涯共此時。情人怨遙夜，竟夕起相思。滅燭憐光滿，披衣覺露滋。不堪盈手贈，還寢夢佳期。”又串聯到杜甫的《月夜憶舍弟》：“戍鼓斷人行，秋邊一雁聲。露從今夜白，月是故鄉明。有弟皆分散，無家問死生。寄書長不避，況乃未休兵。”然后又要求學生課后去查找袁枚的含有“明月有情應識我，年年相見在他鄉”的整首詩。這幾首詩我要求學生理解背誦，并抽出時間讓他們在班上有感情朗讀。

4 以主題為經線，延伸到有關詩詞

詠物抒懷，是詩歌題材中的一種。自古以來的仁人志士喜歡托物言志。學習《竹石》，學生領略到鄭燮的身處艱苦環境頑強拼搏的精神；學習《石灰吟》，學生感受到于謙的甘灑熱血、自我犧牲的精神。為了讓學生受教于潛移默化之中，得益于身心愉悅之時，我在課內課外以各種形式讓學生接觸另一些詠物抒懷詩詞。如：陸游的《卜算子·詠梅》讓學生體會到詞人像梅花般冰清玉潔的精神；毛澤東的《卜算子·詠梅》讓學生看到中國共產黨人在險惡的環境下迎接挑戰，奪取最后勝利的勇敢精神和奉獻精神；王冕的《墨梅》使學生知道了詩人做一個高尚正直的人的堅定志向……學生在這橫向聯系中收獲了一串珍珠。

5 以詩題為線索，網羅起同題詩詞

《馬詩》是中唐的重要詩人之一李賀所作，他的“詩鬼”之才在二十三首《馬詩》上得到了充分的體現。僅對馬的描寫，從不同側面竟有二十三首之多，首首出新而絕不雷同，足見其才華絕非常人可以企及。詩人反復寫“馬”，除了對馬的由衷喜愛之外，一個重要原因就在于李賀常以馬自喻，借對馬不同境況的描寫，將自己的坎坷身世、一腔抱負，傾吐得酣暢淋漓。洋洋二十三首，可謂“滿紙錦繡文，一把辛酸淚”。其五（大漠沙如雪）出現在六年級上冊，為了讓學生對李賀的這組詩的寫法和表達的思想感情有所領悟，講授時我把李賀的生平講述給學生聽，又以其四（此馬非凡馬）和李賀直抒胸臆的《南園（五）》（男兒何不帶吳鉤）為比較閱讀材料設計課后練習。這樣橫向聯系并比較，，讓學生真正理解到詩人懷才不遇，景況凄涼，恰似這匹瘦馬，《馬詩》是婉曲地表達出詩人郁積心中的怨憤之情。《涼州詞》，王之渙寫過，王翰寫過，張籍也寫過。課本上王之渙的作品，讓學生置身于邊塞涼州雄偉壯闊又荒涼寂寞的情景中；而我補充的王翰的《涼州詞》，又讓學生領略到“醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回”的豪情壯志。

6 結語

通過這樣“合縱”“連橫”，引導學生多積累古詩詞，就可以逐漸地提高學生的詩詞修養水平，讓學生能夠“到如歌如畫的唐詩宋詞中，領略楓橋的鐘聲，大漠的孤煙”！

（作者單位：廣東惠州市第七中學）