《故都的秋》文本解讀與教學內容評述

文/吳卓

《故都的秋》文本解讀與教學內容評述

文/吳卓

《故都的秋》是高中語文教材中一篇重要的抒情的散文。對于文本本身的解讀，以及教學中應該教什么，怎么教，這是很值得探究的。本文梳理了20個課例，對《故都的秋》在課堂教學中所呈現的狀態做一個相對全面的述評，并對此進行評議。

郁達夫的散文很多，同他寫的小說一樣，都是人生的“自敘狀”，頗多自憐自哀與憤世嫉俗的思想。《故都的秋》歷年收在中學語文教材中，原因無他，就在于最合乎散文的特點，是郁達夫寫得最精致、最平和、最有況味的一篇“秋之聲”。社會風云和個人遭際在作者心里投下陰影，以致對故都清秋的‘品味’夾雜著一些苦澀。”這篇散文中，則將秋寫得像一首交響曲，顯得多姿多彩、悲壯而崇高，故而作者最后寧可舍棄三分之二的生命去留住這“三分之一的零頭”，這種莊嚴燦爛的時節。在用筆上，十分流利自然，透露出充沛、淵博的知識與細致入微的體驗。本文梳理了一些具有代表性的課例，針對《故都的秋》在課堂教學中對于文本的解讀、教學過程中實際教學內容的綜述以及對此做出評議。

1 文本解讀述評

《故都的秋》在實際教學的過程中，對于文本的解讀主要分為以下部分：1.寫景抒情散文。2.“散文是郁達夫反映‘自我’的鏡子”式的自敘傳抒情散文。而在這兩種文本解讀過程中，又相互交叉，彼此滲透。

1.1 寫景抒情散文

大多數教師都是沿著這個方向進行教學，層層扣住文本，作者用“以情馭景，以景寫情，情景交融”，寫出了秋的特點：“清”、“靜”、“悲涼”，完美的展現了作者所要表達的感情。“寫北平秋色的描繪，贊美故都自然風物，抒發向往眷戀故都之秋的真情，并流露出憂郁、孤獨心境。”使學生感受作者筆下的自然風物，體會作者表達的感情，在這個過程中掌握作者所運用的藝術手法。

作者所表達的情感的解讀多集中在憂郁、孤獨的心境方面，有的教師認為作者在山河破碎、內外交困的現實下，贊美自然風物的真情以及內心的憂思及落寞，陳曉翠老師在《〈故都的秋〉教學設計》持這種觀點，也有一些教師認為在當時的“白色恐怖”下作者內心的孤獨、彷徨和苦悶的心情，表達了知識分子的愛國之情。大多數教師認為作品反映出舊時代知識分子對于社會、個人遭際的苦澀的品味。但也有不少教師認為這篇文章重在表現作者對“故都之秋”的熱愛眷戀之情，作者用簡潔清雅、精到細膩的語言展現出自己歡喜的故都的樣子。李政老師的《〈故都的秋〉教學思考》以及郭熠老師的《〈故都的秋〉教學設計》都持這種觀點。

1.2 自敘傳抒情散文

這方面的解讀只有極個別的老師，如王針桂老師《〈故都的秋〉的教學實錄及反思》她解讀這篇散文為郁達夫反映“自我”的鏡子，故都的“古”“舊”所體現的是中國傳統的文化、傳統的知識分子以及中國傳統文人“秋”的情結。作者將自我投射到自己所描寫的景物之中，從而展現出作者的心理，表達作者的思想情感。

大多數教師圍繞著作品的背景，認為作者通過文章傳達出憂郁、孤獨的心境，從而減少了作者對于故都之秋的喜愛之情，從而掩蓋了作者文本中細致描寫的景物，所傳達出的故都之秋的魅力，使課堂一直圍繞已定好的基調，很難突破原有的思維定式，是作品的解讀片面化。

1.3 《故都的秋》的不同主題

《故都的秋》的主題歷來也是許多教師探討的重點，大致都是圍繞文本運行。多數教師圍繞著“秋”作為主題，探討作者繪制了怎樣的秋景圖，以“秋”作為主線，再結合其他作品，來探討不同作家筆下的秋天的韻味。如有些老師將馬致遠的《天凈沙·秋思》、老舍筆下的“濟南的秋天”以及毛澤東筆下的“秋天”作對比，分析“秋”這個主題帶給讀者的不同感受，以及不同作者不同視角下的秋的特點。

還有些教師針對課文語言進行系列講解，對于重點語言段落進行細致講解，精細地分析作者的藝術手法，品味作者語言的特點，感受文字散發出的魅力。如王閩紅老師《〈故都的秋〉教學設計》中以賞析語言細讀文本為主，感受文字傳達出的韻律美、音樂美、畫面美、意境美。讓學生學會從平凡事物、平淡文字中體會作者的感情，感受作者傳達出的美好，讓學生學會如何鑒賞散文，學會本文的藝術手法，并可以摹寫散文。不少教師將《荷塘月色》、《綠》與《故都的秋》相聯系，感受散文的藝術手法，散文本身具有的文字美。讓學生學會“以情馭景，以景顯情，情景一體”的藝術手法，理解本文作者“主觀色彩”的情與“客觀色彩”的景的自然融合。

也有教師以散文“形散神不散”作為主線，來細解文章。如聶明老師的《〈故都的秋〉教學設計》中以“形散神不散”為主要論點，結合文章“情”與“景”的關系，層層嵌套，讓學生了解散文這一特點，結合文章文本，找到關鍵段落，分解找到這些景物具有“清、靜、悲涼”的特點。

還有的教師以“故都”“秋”作為主要論點，結合作者的生平背景以及寫作背景，理解作者當時的處境，感受文章傳達出的感請。這種感情有白色恐怖下的知識分子的孤獨、彷徨和悲涼；也有舊的文化傳統與舊的知識分子對于社會、個人遭際的苦澀的品味，作者深沉的愛國情感，以及在內外交困下，對祖國的熱愛和心的憂思與落寞的情懷；還有中國文人固有的“秋”的情結，寫北平秋色的描繪，贊美孤獨自然風物，抒發向往、眷戀故都之秋的真情，并流露出憂郁、孤獨的心境。

雖然以上的講解涉及的角度不同，側重的方面不同，但都是圍繞文本做出的不同注解，對文章多角度解讀，多方面理解大有益處，豐富了文章的內容。

2 教學內容述評

《故都的秋》的主要教學目標有：1.培養朗讀及品味文章明白曉暢、簡潔明麗的語言特點的能力。2.領悟作者流露在文中的主觀情感，學習本文以情馭景、借景抒情的寫法。

教學內容的實踐主要從以下幾個方面展開：1.通過具體字詞句的把握中，理清作者的寫作思路，體會作者表達的主題。2.將文章當做讀寫知識與方法實踐的范文進行操作。3.將《故都的秋》與其它作品進行對比分析。

2.1 梳理文本品味語句來幫助學生理解主題

這一類型的教學案例在其中占大多數。從對文章的內容梳理入手，先整體感知郁達夫筆下秋的特點，讓學生了解故都之秋展現出的“清”“靜”“悲涼”的特點。接著一起探究問題，如：1.文章中表現“清”“靜”“悲涼”特點的具體分布在那些段落？2.這些段落主要描繪了哪些主要景物？3.作者是怎樣表現這些特點的？雖然所涉及的問題差不多，但是每個教師設計的引導方法有少許不同。如：王潔輝教師的《〈故都的秋〉課例賞鑒》是先簡介作者、寫作背景，再進行內容梳理，最后賞讀畫面，在賞讀畫面的過程中，教師先用多媒體展示畫面，再提問學生“這幅畫描寫了哪些景物？這些景物是如何體現故都的秋的‘清’‘靜’‘悲涼’特點的？”在教師的帶領下，一步步的深入了解五幅秋景圖，再層層推進，依次對五幅圖進行宏觀掌握。

有些教師以鑒賞文章的畫面美為主體，讓學生閱讀相應段落，讓學生自己找到作者描寫了那幾幅圖畫，探知作者寫出的心境。如陳曉翠老師的《〈故都的秋〉教學設計》以此為主題，并提出相應問題：故都的秋有什么特點？以此為主要引線，然后讓學生思考如果將故都的秋看作一幅水墨畫有哪幾部分組成？接著層層深入段落，從中找出具體意象，細致地進行分析，在結合作者生平背景，更深層次地體會作者表達的思想，體會作者的心境。

王閩紅老師《〈故都的秋〉教學設計》中，從文章找出關于秋的具體字詞句相關段落，從不同細節入手，賞析語言傳達出的韻律美、音樂美、畫面美、意境美，點出作者審美眼光是與普通人的生活相聯系在一起，從四對喻體出發，找出四對喻體的本體的不同之處，然后讓學生用自己的話繪制秋景圖。最后從文本本身出發，指出本文是抒情性散文，作者借景抒情，讓學生體會文章傳達出的情感。

馮春艷老師《〈故都的秋〉課堂實錄》讓學生品讀課文的過程中，把握文意，讓學生了解情、景是如何交融的。品味意境，解讀手法，了解故都秋的景物特點，然后與毛澤東筆下的“秋”進行對比。在情感表達方面，結合朱自清《荷塘月色》，讓學生體會郁達夫的心境與朱自清“荷塘月色”中“孤獨”的差異。

大多數教師以“秋”為切入點，步步引導，深入了解文章的深層結構，感知作者筆下的意象所傳達出的情感，以情馭景、以景顯情。教師將“秋景圖”作為文章的解讀對象，讓學生了解體會作者細致清麗的筆法，串聯式的教學，使學生層層領略作者描繪的圖景，感受作者傳達出的感請。這些作品雖手法不一，但最終殊途同歸，最終達到對文本的掌握。

2.2 在課文的學習過程中掌握小組合作探究、對比、找中心等讀寫方法

此類案例不多，但各有特點。如袁文老師《〈故都的秋〉課例賞鑒》中，掌握文章以情馭景、情景交融的寫法，體會作者所創設的“物”“我”之間完美的融合，體會郁達夫寄寓在文中的獨特情感，將老舍筆下“濟南的秋天”與郁達夫筆下“故都的秋”進行對比，使學生更深的體會郁達夫獨特的筆觸。

黃瓊老師《小組合作互動探究——〈故都的秋〉教學案例》中，以文本為基，組織學生合作學習，自由討論。黃瓊老師將學生分成學習組，每組突出中心發言人，明確學習任務。比如第一組，使學生調動各種感覺器官，以“秋”為主，標出文中呈現色彩的景物，劃出傳遞聲響的物名。然后小組交流成果，互相促進，相機點撥，突破難點，最后教師參與，平等交流。整個過程都圍繞著文本進行，由學生深入細致地分析文本，解析文本，從中體會作者傳達出的感情，學習作者的藝術手法。

黎翰烈老師的《淺談語文教學如何培養學生自主學習能力——以教學〈故都的秋〉為例》中，在以《故都的秋》為基礎，培養學生自主發現問題的能力，讓學生認真閱讀文章，并發現問題，在具體的字詞句中發現探究的要點，從而理解文章的特點，作者獨特的藝術手法。在這個過程中培養學生自主提出問題的能力，激發學生對于文章的興趣，讓學生樂于提出問題，教師創設寬松的學習環境，讓學生勇于提出關于課文的問題。培養學生自主解決問題的能力，教師要指導學法，讓學生學會學習，從而細讀文本，從具體的細節出發，深入理解文章的結構，體會作者的心境。

總之，這些老師選取課文的一個角度充分利用，深度解析，利用小組討論，培養學生的合作學習能力，深入閱讀文章，培養學生一系列的能力，從而達到教學目的。

2.3 將《故都的秋》與其它作品進行對比分析

《故都的秋》作為可深入解讀的文本，他所能表達的“秋”本身以及如何寫出“故都的秋”都是可探究的要點，所以結合不同的作品進行對比分析，深入了解作品的結構，體會作者的情感，品味語言，掌握表達技巧。

肖家蕓老師的《〈故都的秋〉教學實錄》以《荷塘月色》和《綠》為對比對象，讓學生理解作品的結構，以及構思手法，開宗明義的藝術手法，展現作品的特點。體會不同文本如何對文本進行處理，感受不同文本里對于意象的刻畫。

如李艷老師在其教學設計中，要求大家在整體把握課文的基礎上仿照馬致遠的《天凈沙·秋思》寫一首關于郁達夫筆下秋景的小令，并全班進行交流。而劉高偉老師則讓學生把握文章后寫一篇“我故鄉的秋（春、夏、冬）”。這些案例都把《故都的秋》當作經典范文讓學生去理解，并據此體會作者的藝術手法，學會運用作品中的藝術手法。

3 我的教學建議

多數教師都會針對文本里秋景圖、南方與北方的秋天的對比以及對作者的表達的感情付出大量精力，而忽略了作者細膩的筆法，文風細膩清麗。應該從細節處發見作者的獨特之處，感受作者優美的文筆。大多數教師針對于個別意象的解讀，將作者的寫作背景以及生平背景結合在一起，讓學生體會作者傳達的感情。

郁達夫的《故都的秋》可以說細膩到了極點，這細膩的寫法必然是對生活細致入微的觀察之后才能達到。比如“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑”“像橄欖又像鴿蛋似的這棗棵兒，在小橢圓形的細葉中間，顯出淡綠微黃的顏色的時候，正是秋的全盛時期”，這些細膩的筆觸、及其隱微的心境皆是作者靜下心來在生活中沉淀下來得到的。所以在教授過程中，這是一大重點，教師不僅要讓學生體會到文章的細膩文筆，也要引導學生善于觀察生活，感受生活散發出的美，感悟人生的美麗，體會散文帶來的藝術享受。

（作者單位：西北師范大學文學院）