剖析高中化學新課改努力提高課堂教學效果

文/馬東升

剖析高中化學新課改努力提高課堂教學效果

文/馬東升

在傳統的高中化學教學方式下，教學重視的是化學知識的講解和學生對知識的消化與吸收，高中化學在新課程改革后，教學重點是學生通過化學實驗教學，在提高學生實踐能力的同時培養學生的創新能力。所以新課程改革下的高中化學教學是以學生為本的，學生在這樣的化學課堂上真正學習到有價值的知識，也提高了化學素養。

在新課程改革背景下，高中化學教學是重視知識與技能，過程與方法的，而分數不再是新課程背景下所重視的。一名高中生的化學綜合素養成為教師關注的重點。因此，高中化學教學傳統的教學方式已經和時代脫軌了，只有進行教學方式的改革和創新才能提高化學課堂教學效果。

1 高中化學教學現狀分析

1.1 化學教師知識體系不完善

化學是一門綜合性比較強的學科，所以化學教師僅僅掌握化學知識是遠遠不夠的。一些化學教師只掌握一些化學知識，所以在給學生講課時是很難進行知識的延伸的，所以學生在化學課堂上學習的知識是比較少的。學生在化學課堂上只能學習枯燥的化學知識，所以慢慢地對化學知識產生厭惡情緒，影響了學生學習成績提高的因素。

1.2 教學方式落后

化學教師在課堂上運用的教學方式是一種灌輸式，并且很少給學生開展實驗課程。學生在化學課堂上學習了大量的化學知識，但是沒有提高自己的實踐能力。在新課程背景下，化學教師的這種灌輸式的教學方式是很難激發學生的學習興趣的。興趣是學生學習的動力，如果學生對學習化學失去興趣，那么學生怎能提高化學成績呢？

2 在新課改背景下高中化學教學策略分析

2.1 優化化學教師的知識結構

新課程的高中化學內容在深入學習基礎化學的基礎上，突出了化學與生活，生產的關系。高中化學新課程要求高中化學教師要實現從維持型向創造型轉變，從本體型向指導型轉變，從再現型向研究型轉變，從單一型向全能型轉變。教師要成為學者、成為專家，因此優化高中化學教師知識結構成為教師適應新課程的重要保障。高中化學教師應重新審視自己的專業儲備，知道缺什么，缺在哪里，缺多少？高中化學教師除應具備本體性知識外，也要注重條件性知識和實踐性知識積累。筆者認為要多讀書籍，化學教師可以合理訂立“文化營養套餐”，用相對長的階段讀一系列書，拓寬、夯實自身的化學專業基礎，同時注重化學學科知識的深度和廣度的延伸。在條件性知識方面，教育基礎課程如教育心理學、教育哲學、教育社會學、教育概論等；教育方法學課程如教學原理、班級管理、課堂管理、教育測量與評價、多媒體教學設計、課程發展與設計、課程與教學論、教師專業發展等；教育實習課程如化學課程與教學論、化學教材教法、化學課堂教學設計等；學科發展史課程如教育史、化學史、科學史、課程改革等等。高中化學教師并非必須全部掌握這些知識，但至少在各領域的相關知識要有所了解，拓展知識面，提高自身的專業素養。

2.2 落實學生的主體地位

“灌輸式”的教學模式，忽視了學生在教學過程中的地位，視學生為被動接受的機器，形成以教師為中心的課堂教學結構。傳統化學課堂教學最大弊端正是知識，即學生學的僅是符號化的知識，知識與能力分離；學生獲得的只是分數，而分數與能力、方法、情感“絕緣”。如何使學生主動學習，學會學習，是教學改革的重點和難點，是衡量和評價當下及今后教學改革成功與否的重要標尺。要根本上落實和體現化學課程改革新理念，改變傳統化學教學模式，是一項艱難而復雜的工作，必須依賴化學教師的“教學自覺”和駕馭課堂教學的能力。高中化學教師在上課時間做些改變，例如開展課堂觀察等形式，記錄下化學教師發言時間。讓知識點由教師講授控制在20分鐘以內，其余時間為學生創設條件，通過化學教師指導下開展閱讀，思考，探討，合作交流等形式展開自主學習，充分體現學生在化學課堂中的主體地位。

2.3 增加化學實驗課程

化學實驗是化學教學中重要的任務，化學教師應該增加化學實驗課程，提高學生的動手能力。例如，在教學《非金屬及其化合物》時，指導學生通過做實驗觀察Na金屬表面在空氣中的變化，化學教師可以讓學生以小組為單位做實驗，在給學生講清楚注意事項后讓學生自己做實驗，實驗內容是，取一小塊金屬納，用濾紙吸干表面的煤油后，用刀切去一端的外皮，這時可以看到納的真面目。觀察鈉的表面的光澤和顏色。新切開的鈉的表面在空氣中會不會發生變化？學生在做實驗后可以觀察到學生通過動手操作可以把學習的理論知識運用到實驗操作中，可以鞏固學習的知識。

3 結語

促使高中化學教師教學方法的改進，教學水平的提高，也必定把教師推向引導者的地位，把學生推向主動學習，自主學習的地位，漸漸形成習慣，最終將形成以學生為核心的高中化學教學模式。

（作者單位：吉林省延吉市第一高級中學）