小學低年級語文教學中電子白板應用技巧

臧運秀+馬明山

摘 要 在小學低年級語文課堂教學中，教師通常會采用粉筆、掛圖等進行教學，具有一定的局限性，無法充分調動起學生的學習積極性。應用電子白板改變課堂教學方式，可以實現輕松教學的開展。

關鍵詞 小學語文；電子白板；課件；多媒體

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）13-0006-02

1 前言

對于電子白板而言，其與其他類型的多媒體有一定的區別。電子白板不僅具有便捷性，還具有非常強的交互性，在運用過程中可以兼容多種軟件，利用觸摸屏代替傳統煩瑣的鼠標操作，為學生展示課件，不斷增強課堂教學的實效性。

2 電子白板的使用要求及原則

要求教師熟練操作電子白板 電子白板與傳統黑板以及其他類型的多媒體相比，具有非常強大的功能。教師可以利用電子白板對圖片進行編輯，并對課堂教學內容進行回放等。只有熟練地掌握電子白板的各項功能，才能夠將充分發揮它的每一項功能，為學生創設一個輕松的課堂學習氛圍。

電子白板使用原則 在運用電子白板時不應該對其有過多的依賴，否則無法體現出教師在教學中的主導作用；讓學生過于關注電子白板的內容，甚至會對學生的課堂學習產生非常嚴重的影響。因此，教師應該意識到電子白板是一種輔助教學工具，雖然能夠利用其產生非常良好的教學效果，但如果過于依賴，則會導致教師的主導作用無法體現，也無法構建良好的師生關系。

3 電子白板在教學中的應用

利用電子白板創設情境 在傳統教學過程中，教師設計一個理想的課堂情境是非常困難的事情。由于小學生的認知能力還不完善，在實際教學中，他們無法集中注意力，無法更好地融入教師的教學過程中，調整學習狀態較慢，而且如果教師在這種學習狀態下開展教學，學生無法緊跟教師講解的思路。

教師可以在開場白時運用電子白板，以生動的導入來吸引學生的注意力，并培養學生對課堂知識學習的興趣，很快調整狀態，進入課堂學習中。如在教學《葡萄溝》一課時，教師可以借助電子白板的縮放功能，在屏幕中“閃”出一串串顏色鮮艷的葡萄，刺激學生視覺并很快吸引他們的眼球；然后向學生展示葡萄溝不同季節的美景，讓學生通過唯美的圖片了解四季變化中葡萄溝的生命活力。有了此鋪墊，學生的學習興趣被激發出來，開始表現出強烈的探究意識。教師借機導入課堂教學內容：“同學們剛才所看到的這些風景都出自一個叫葡萄溝的地方，你們是否想到葡萄溝去看一看？”然后開始邊講解課文邊給學生展示豐富的圖片。學生在這樣的一種學習氛圍內，很容易就融入教學情境當中，有利于后續課堂教學的開展。

除此以外，電子白板還具有多樣化的功能，可以為學生創設更好的閱讀情境，讓學生快速融入文本意境當中，更好地理解文本內容。如在教學《我們成功了》這篇課文時，課文中所描寫的年代較為久遠，小學生無法了解當時的場景，更無法體會出當時人們的心情，在教學時總有學生走神。教師可以搜集當時的一些視頻進行剪輯，穿插進我國運動健兒奮勇拼搏的身姿，展示當運動員奪取金牌后，五星紅旗冉冉升起時，人們眼角流下淚水的特寫。通過視、聽覺的刺激，學生對于當時的場景會有一個形象化的認知，再進行文本閱讀時，就會產生另樣的感受，從而有效提升了學習效率[1]。

利用電子白板開展文本內容教學 對于小學語文而言，其課文中包含了諸多較為抽象的知識點，如果只是單純地依靠學生以自身能力去聯想或者依靠教師的講解，學生無法對其內容進行深入理解。因此，教師在針對這種類型知識點進行課堂教學時，可以利用電子白板直觀的展示特性，將抽象的知識內容轉換成為直觀、形象的教學內容，方便學生對其文本內涵的理解。這樣的教學模式可以對學生的感官產生一定的刺激作用，促使他們能夠對文本內容進行全面的感知。并將一些較為繁雜的知識內容進行簡化，深度挖掘出學生的學習潛能，幫助學生對課文知識內容更好地進行理解。

如在教學《烏鴉喝水》一文時，因為低年級的小學生還無法聯想出烏鴉喝到水的情景，所以教師在課堂教學時可以制作一段烏鴉將石子放入瓶中的動畫，給學生直觀地展示出當石頭越來越多，瓶子里的水也不斷上升的過程。這樣的一種展示效果，讓學生可以非常形象直觀地對烏鴉喝水的整個過程進行理解，并讓學生在觀看動畫過程中感慨烏鴉的聰明，加深對文本內容的印象，從而讓此節課程的教學重點能夠迎刃而解。

再如在講解《稱象》一文時，小學生無法理解曹沖以船代秤、以石代象的方法。傳統的教學方法是教師利用黑板或者掛圖來進行講解，學生對整個稱象的過程同樣無法理解。而利用電子白板，可以以動畫的形式，讓學生清楚地看到當大象走上船時船體的下降，以及石頭搬運到船上的動畫效果。整個展示的畫面非常直觀，讓學生無須過分聯想就可以理解，提升了課堂教學效率。

利用電子白板開展識字訓練教學 在小學階段要求1～3年級學生掌握2000多個生字。這對于低年級的學生而言，識字成為他們的一個學習難點。許多學生在識字過程中經常混淆字形、字義，教師可以利用電子白板所具有的交互功能，為識字教學提供新的教學方法。教師可以借助電子白板的繪畫功能，給學生演示文字的演變過程，通過演示，加深學生的加深印象與記憶。

如在教學“日”字時，教師可以先簡單地畫一個太陽，然后將其形象慢慢描繪出一個“日”字的象形文字。有了這個鋪墊，學生可以與現代文字形成進行對比。然后教師可以引導學生在自己的繪畫本上以“月”字為例，描繪出“月”字的來源，學生的學習興趣立即被激發出來。教師應該及時抓住學生的這股學習熱情，開展拓展訓練：“剛才同學們都完成了‘月字的描繪，那么請問一下，哪一位同學可以解釋一下，為何‘星字與天上的星星有所區別？”在教師的引導下，可以讓學生開展討論，最終得出結果：因為在古代人們以為星星是太陽所生出來的，所以把星星描繪成這個上下結構的字，由“日”與“生”構成。這也可以讓學生了解會意字的概念。endprint

再如在教學形近字的過程中，教師可以利用電子白板展示一朵烏云，在其旁邊展示一個“烏”字；然后為這個字添上一只眼睛，便轉變成為一只飛翔的小鳥。這樣的展示方法，讓學生很快就掌握了形近字的區分方法，在這樣的一個教學氛圍中，學生的學習熱情得到了激發，并有效地活躍了課堂氛圍，有效增強了課堂教學效果。

利用電子白板開展寫作教學 在開展低年級寫作教學過程中，由于學生年齡以及閱歷的關系，在寫作時經常會表現出無從下手的問題。傳統教育受到應試教育的影響，逼迫學生進行寫作，更會造成小學生對寫作的厭學情緒。教師利用電子白板，可以將美好的家鄉、壯麗的大自然的各種視頻資料呈現給學生，使學生對家鄉的風土人情有一個全新認知，為大自然的美所吸引，并將其作為寫作的素材。

此外，教師還可以利用電子白板，給學生展示一些優秀的學生寫作，并利用課堂教學時間進行批閱，讓學生一起參與到寫作批閱中，引導學生發表對批閱文章的看法，然后提出：“如果你去寫這樣的一個主題，你會以何種角度來進行寫作？”在這樣的一種教學模式下，學生可以更好地了解寫作方法，逐漸緩解對寫作的畏懼心理，培養學生的寫作積極性。

利用電子白板批改課后作業 低年級的小學生通常對課后作業會有一定的抵觸心理，因為他們還沒有從幼兒園的游戲氛圍中脫離出來，無法意識到課后練習的重要性。教師可以利用電子白板讓學生意識到課后作業的必要性，并激發學生對完成家庭作業的興趣，讓他們更好地通過復習進行鞏固。教師通過電子白板展示一些完成較好的學生作業給全班學生看，讓被展示的學生有一定的成就感，同時也激發了其他學生的比學趕幫意識，逐漸養成良好的作業習慣。

此外，電子白板還可以將一些教學資源融入學生家庭作業的設計當中。如以“我幫媽媽做家務”為主題，讓學生在閱讀一篇與之相關的文章后，模仿寫作。在學生完成后，教師可以利用電子白板對學生的寫作進行點評，鼓勵學生上臺在白板中進行互評。在這個環節中，教師還可以借助電子白板的書寫功能，讓多名學生進行操作，可以起到學情反饋的效果，從而可以針對學生學情來調整教學內容。同時，借助電子白板的回放功能，讓學生可以對所學知識進行復習。學生在這樣的氛圍中，可以對還沒有掌握或者容易犯錯的知識點進行分析，甚至可以在課堂中就完成家庭作業，從一定程度上減輕學習負擔[2]。

4 結語

總而言之，在小學低年級語文教學中應用電子白板，可以構建一個良好的教學情境，凸顯學生在學習中的主體地位，同時能夠初步培養學生的思維意識以及自主探究意識。此外，通過電子白板的應用，可以構建起良好的師生互動平臺，讓學生更好地參與到語文課堂教學中，有效增強小學低年級語文課堂教學效果。

參考文獻

[1]李梅芳.淺議小學拼音的教學方法[J].新課程：小學，2012（7）：12.

[2]石映輝，楊宗凱，楊浩，等.國外交互式電子白板教育應用研究[J].中國電化教育，2012（5）：99-103.endprint