利用課本進行仿寫指導 提高學生習作創新能力

張華

小學語文課本中所選的課文大多是名篇佳作，文質兼美，從內容、語言到表達形式，都為學生的寫作提供了范例。因此，在進行課文教學時，可以充分發掘仿寫點，適時地進行強化訓練，具體做法如下：

一、詞匯仿寫

詞匯是構建語文大廈的基石。仿寫就是讓學生學習、運用課文中的詞語，豐富自己的語言。這顯然是學生作文的第一步。

以《北大荒的秋天》為例，教師可把“表示色彩詞語的運用”作為詞匯教學的一個重點，讓學生讀課文后劃出“銀灰、橘紅、血紅、絳紫”等詞，讓學生每讀一個詞就進行聯想。在仿寫訓練中，引導學生展開想象，擴大表示顏色詞語的應用范圍，他們就會在作文中寫出“雪白、烏黑、金黃、黃燦燦、綠油油、粉紅粉紅、瓦藍瓦藍”等詞語。可見，積累豐富的詞匯只是詞匯仿寫的條件，能在書面語言中運用詞語表達自己的思想感情，才符合詞匯仿寫的要求。

除此之外，還可引導學生積累疊詞，在《北大荒的秋天》中有這些疊詞“嘩啦啦、樂呵呵、黑紅黑紅、沉甸甸”。經過分析疊詞之間的差別，有ABB式、AABB式、ABABS式等，學生容易根據規律記憶掌握，仿寫時便能靈活運用。

二、句子仿寫

句式仿寫是豐富學生的語言，提高表情達意能力的重要途徑。教師一般可在講讀課文中同步進行仿句的說話訓練，課后再落筆完成。

如低年級的課文以及一些詩歌類的文章，旬式整齊，易于模仿，教師就可以在鋪墊、啟發后讓學生進行仿寫。如《真想變成大大的荷葉》一文，老師可以讓學生想象后練習說話“我想變成一只蝴蝶，在花叢中（ ）；我想變成一只蟈蟈，在草葉上（ ）。”這樣，學生會將自己知道的一些動詞和小動物的特點聯系起來，進行仿寫。接著教師可以根據季節讓學生想象，用書上的句子來描繪四季的美景，學生就由原先單純的夏天走到了繽紛的四季。

課本中的一些排比句式也是仿寫的好機會。如《開天辟地》中的盤古將身軀化為萬物，這一段的介紹旬式整齊，想象合理。教師可以適時啟發：“盤古的什么軀體部分還可以化作什么？”這樣學生不僅仿寫了句子，還深深體會到了盤古的無私奉獻精神。

另外，一些具有修辭手法的好句子也能進行仿寫。如《我給江主席獻花》一課中的反問句：“在‘回歸的日子里，洗刷了百年恥辱的香港人，首次迎接自己的國家元首，怎能不欣喜若狂、激動萬分呢？”教師可先讓學生判定這是什么類型的句子，表達了什么意思，再讓學生試用不同類型的句子表達同一個意思。學生會說出陳述旬、感嘆句、反問句，最后讓學生討論三種句子在表達效果上有什么不同，加深對反問句的理解、體會，說話訓練后，可讓學生進行旬式仿寫。

三、片段仿寫

由詞到句再到片段，這樣的仿寫訓練循序漸進，學生學得比較扎實。教師可以在閱讀教學中，讓學生認識一些常見的段式結構，掌握組句成段的規律，引導學生入門悟道。語文教材中，出現頻率高的，學生易于理解的構段方式有連續式、并列式、總分式、概括與具體等等。連續結構段是指段中的幾層意思是按照先后順序一層接著一層寫的，這也是小學生必須掌握的一種結構段，在寫作中經常用到。如學習了《做一片美的葉子》中介紹綠葉一年四季的生長情況的片段，可以讓學生練習仿寫植物，進行四季變化的介紹。《石榴》一文中第三自然段介紹了石榴的成熟過程，用到了“先……逐漸……最后”等連接詞將過程寫清楚了，教師可以讓學生由介紹植物引申到介紹一件事的敘述上去，讓學生寫寫打掃衛生、做游戲等片段，可做到條理清晰。

并列結構段是指一段話將事物分成幾個方面來寫或者是介紹相同的一類事物。例如《泉城》重點介紹了珍珠泉、五龍潭、黑虎泉、趵突泉，在介紹這四眼泉的時候，都介紹了地點、特點和名稱由來，用了比喻擬人的修辭手法。教師可以抓住契機提問：“泉城只有這四眼泉嗎？”讓學生介紹課外搜集到的材料，教師配以多媒體展示，讓學生模仿文本的寫法介紹其他的泉水，既開闊了學生的眼界，又達到了練筆的目的。

總分結構段是指由總述和分述兩層構成的段。概括與具體結構段是指段里的兩層意思表明概括介紹和具體描述的關系。一般有兩種情況：一種是先概括寫，后具體寫；一種是先具體寫，后概括寫。教師在教到這些相關課文時，可以讓學生仿照結構進行仿寫。

四、結構仿寫

1.開頭仿寫。不同的文章有不同的開頭方式，同一篇文章也可以有不同的開頭方式，但大都主要有三個特點：一是開門見山，如《陶校長的演講》；二是引人入勝，如《諾貝爾》；三是總領全文，如《天安門廣場》。這類“總起”開頭，是常用的方法。

2.結尾仿寫。教師要引導學生學習范文的結尾方法，杜絕以大話、套話結尾的現象。閱讀教學中，可讓學生瞳得結尾的兩大作用：一是總結全文，使全文內容有明確的中心，表達文章有始有終；二是深化主題，延伸主題。此外，讓學生體會結尾在用語上的特點：一般不再具體敘述，而用比較抽象的語句發掘主題的深遠意義。因此，結尾常用含蓄形象、意味深切的語言。如《九寨溝》的結尾，既總結全文，又和前面的段落相照應，使文章渾然一體，特別完美。這種結尾方法，教師是不容易口頭講清楚的，應在學生實際訓練中不斷給予指導，才會收到滿意的效果。

無論是片段的模仿還是全文結構的模仿，因為有了可仿對象，學生作文相對而言降低了難度，看到自己寫出來的文章有模有樣，心里自然會產生成功的喜悅。丁有寬先生曾經說過：“讀寫結合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。”仿寫是一種顯性的結合，學了就練，既有利于學生深入理解課文，促進知識內化，又有利于他們學以致用，找到寫作的門徑，促進知識外化，從而充分發揮課文的“范例”作用。仿寫也是一種觸類旁通的領晤，當學生的內心體驗用作者的表達方式清晰地闡述出來時，與文章的親近感油然而生，于是，潛在的寫作激情便萌發了。

仿寫是學生寫作的開端，是培養寫作興趣的奠基石，就如書法中的臨摹。只要由易到難，由淺入深，循序漸進，就能水到渠成，學生的作文語言也才能真正地神采飛揚起來，最終達到我手寫我心，自如地表達內心情感的境界，實現真正創新的目的。endprint