五年制高職德育課程實效性改革探究

沙永寶　郭增波

摘 要：本文擬從課程內容、教學方法和課程成效三個方面反思現有五年制高職德育課程教學實踐，努力探索提高五年制高職德育課程實效性的路徑與措施。

關鍵詞：改革 五年制高職德育課程 實效性

課 題：本文系2015年度山東省職業教育教學改革立項項目《五年制高職德育課程教學設計與實施研究—以菏澤家政職業學院為例》（項目編號：2015324）的階段性研究成果。

作為職業教育的特殊形式，五年制高職在國家高等教育體系中發揮著獨特作用。然而其獨特性也給德育課程實施的實效性帶來了不可忽視的挑戰。

一、五年制高職教育中的德育困境

五年制高職的生源來自于初中畢業生，與統招專科生或本科生相比，他們的年齡小、是非辨別能力弱、自我約束能力差。他們中的大多數之所以會選擇五年制高職教育，要么是因為家中的經濟條件差，要么是因為在初中的學習成績差。短期內他們很難走出中考的陰影，一直以來他們是初中同學、教師眼里的配角，長期處于一種缺乏被關愛甚至被忽視的地位。所有這一切注定了，與其他類型的高等教育相比，五年制高職德育課程的教育對象具有更強烈的矛盾心理：他們既自尊又自卑，既依賴又逆反。一方面，他們希望得到別人的尊重和認可，另一方面，短期內他們不能改變初中就已形成的不良行為習慣和較差的基礎文明素質；一方面，由于年齡上的原因，他們在很多方面依然依賴于別人的幫助，另一方面，他們是非觀念模糊，容易沖動，自控力跟不上，容易對他人造成傷害……

面對上述的困境，作為在五年制高職德育課程教育一線的工作者，應積極反思現有教學實踐（以《思想道德修養與法律基礎》的課程教學為例），努力探索提高德育課程實效的有力措施，這是我們教師義不容辭的責任。

二、德育課程教學內容的改革

《中宣部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見的實施方案》中對高校思想政治理論課所要實現的具體目標，有一個非常明確的界定：“對學生進行社會主義道德教育和法制教育，幫助學生提高思想道德素質和增強社會主義法治意識，從而最終幫助學生解決其成長過程中的實際問題。”根據這一文件精神，只要最終有利于幫助學生解決其成長過程中的實際問題，一切教學實踐我們都可以嘗試。

1.德育課程內容的設定

鑒于以上對五年制高職學生特點的分析，我們以解決學生實際問題為依據，將教材內容進行整體打亂規整，將其劃分為六個大的專題模塊，每個大專題模塊之下又相應地將它分為1～4個不等的小專題。

需要特別指出的是第三個專題“理清對未來人生的認識和實現思路”和第六個專題中的“工作、生活中的法律常識”是整個德育課程教學的重點，其中“領悟人生，樹立正確的價值觀”“克服心理疾患”“應對就業困境”是整個德育課程教學的難點。教學內容重難點這樣設定，不僅是因為它們與教材的題目相對應，更主要的原因是因為這兩個大方面問題的解決對學生的成長幫助更有力，作用更持久。

2.德育課程內容的詳略

思想道德修養與法律基礎這門課程每周2學時，與其他專業課相比，它的課時量不能算少，但如果要與這門課程所要解決的眾多問題比較起來，它又顯得捉襟見肘了——如何來解決這樣的矛盾？我們的做法是：以解決學生實際問題的輕重緩急為標準，對以上既定的教材內容再做一個適度的詳略處理，具體例證如下。

“學生如何應對在校時的婚戀問題”是教材中最后一章的一節內容，我們在實際教學中將這一部分內容進行擴充使其成為一個小專題，而且在教學時間上將其提前。這樣的調整處理，增加這部分教學內容的重要性。

三、德育課程教學方法的改革

“德育所要解決的不是受教育者的認知結構，而是評價結構；它追求的不是知識的擴張，而是態度和信念的轉變；德育并非一種純粹的精神活動或理論工作，其包含著要將其內容客觀地轉化為受教育者自覺實踐的要求。”

德育工作的上述屬性特征決定了要提高德育課程實效性，就要更加注重課程內容的鮮活性和可信度，更加注意德育課程實踐體驗環節的加強。

1.案例教學法

德育課程的一個突出特點就是內容抽象——在課堂上教師盡管講授發揮得再好，學生的聽課狀態也不錯，但最后的結果卻是學生感覺大而虛空，華而不實。要提高整個課程教學的實效性，增強學生對抽象倫理道德的現實感和實踐感無疑是德育課程教學過程中所必須面對和解決的。

通過我們的探索和驗證，案例教學法在面對和解決這個問題時發揮著顯著的積極作用：

在第三個大專題模塊（理清對未來人生的認識和實現思路）中，有一個話題“盡管在實現理想目標的過程中困難重重，但每個人都應該矢志不渝地堅持。”我們在與學生講授交流時，沒有空泛地講很多大道理，而是列舉了幾個他們所熟知的“明星”（近年在電視選秀節目中走紅的平民：失去雙臂用腳趾彈鋼琴的劉偉，單縣人所津津樂道的朱之文等），他們所具有的共同特點是：出身不是名門，但都全國聞名，究其原因都是“為了自己的理想目標，他們克服了重重困難，矢志不渝地堅持下來”。在這些自己熟知的鮮活例子面前，學生們所得到的收獲和啟發，是僅靠教師在課堂上的枯燥講解做不到的。

2.實踐教學法

雖然我們意識到了實踐體驗環節對提高德育課程實效的重要性，然而因為德育課程內容的特殊性，又不可能像其他專業課一樣在實驗室里通過實驗操作來完成。如何來解決這一矛盾？我們的做法是進一步深化對德育課程實踐環節的再認識。組織學生到老年公寓與老人交流是一種實踐（在與老人的溝通交流中，學生加深了對領悟人生章節相關內容的理解），組織有關社會熱點的辯論賽是一種實踐（在是否該抵制日貨的辯論賽中，使學生領悟到了如何去理性愛國），組織學生觀看評述一部經典紅色電影也是一種實踐（解讀電影《建黨偉業》的過程，使學生認識到在中國特定歷史背景下中國共產黨誕生的必然性）等等。endprint

四、德育課程教學改革的成效

意大利著名政治思想家尼可羅·馬基亞維利曾說過：“結果將永遠證明過程的正確性。”在整個課程改革過程中，無論改革設計和主觀愿望多美好，檢驗其是否成功都要最終見之于教學實踐，見之于學生對教學成效的客觀反饋。

1.德育課程內容改革的成效

對德育課程教學內容進行調整改革，調整改革的唯一標準就是“要最終有利于幫助學生解決其成長過程中的實際問題”。至于哪些教學內容能做到這一點，我們的判斷依據有兩個：一是青年教師盡管他們的社會角色是教師，但他們剛走出大學校園，他們對學生這一階段的特點并不陌生，對這一階段學生成長過程中的實際需求有較為清晰的了解；二是由于德育課程內容的特殊性，德育教師更容易成為學生成長煩惱的傾訴對象。在與這些學生的談心交流中，我們也獲得了作為我們學院學生成長過程中所特有需求的具體內容。

經過了上述課程教學內容的改革，我們的課程教學在實踐中發生了微妙的變化：學生上課不僅是為了獲得這門課程的學分，也不是為了避免學校對逃課學生的處罰，更多的原因是在這門課程的學習中，他們找到了當前或即將困擾他們問題的解決之道，一堂課下來用“久旱逢甘霖”來形容部分學生的心情是非常恰當的。為此，有學生這樣和筆者說：“老師，您的課是我們班逃課學生最少的，我有事情需要請假了，也想方設法不落下您的課。”沒有華麗的辭藻，但自己感覺受到了至上的嘉獎，理性想來，這也是德育課程內容改革的功勞。

2.德育課程教學方法改革的成效

“抽象”“枯燥”是長久以來學生對德育課程的印象，盡管通過德育課程內容的改革，我們已經最大限度地調動了學生的上課積極性，但很難徹底擺脫德育課程內容抽象的困擾。

如何擺脫這個困境？如前所述，我們在教學實踐中嘗試和驗證了案例教學法和實踐教學法。在案例教學中，教師講解指向的德育內容仍是抽象枯燥的，但在接受的學生看來它們又似乎變得空前的具體生動。典型案例的選擇實際上是一個將抽象德育內容具體化的過程，教學中所采用的案例大多涉及學生喜聞樂道的新聞事件和明星人物，出于興趣的慣性和遷移，這些被案例包含的德育內容學生也在無形中接受和認同。

另外，案例教學中的視頻教學又將上述案例教學的這一優勢發揮到了極致。視頻教學在兼具普通案例教學的所有優點的同時也獨具優勢：在對學生進行信息傳輸的過程中，視頻教學不僅限于單一的聲音，還包括色彩豐富的畫面，這不僅調動了學生的上課積極性，更是在無形中增強了學生對教師所講授內容的信任度。

在實踐教學中，無論是學生參與其中的主題辯論賽，還是突破課堂限制走出校園的老年公寓老人訪談，他們都改變了傳統教學中教師主動講學生被動聽的單向學習模式。學生參與其中，真正成為了學習的主體。對于他們來說，德育課程的學習正逐漸成為他們獲得新知、增加成長體驗的有效載體。更為重要的是，實踐教學給我們的學生提供了更多的將之轉化為無意識行為和自覺實踐的機會，這樣更有利于提高德育課程的實效性。

黎巴嫩著名詩人紀伯倫曾說過：“我們不能因為走得太遠，以至于忘記了為什么而出發。”我們堅信只要時刻不忘德育課程的目標定位，并且時刻以此作為原則指導，我們的德育課程的實效性改革就一定會取得成功！

（作者單位：菏澤家政職業學院）endprint