職業院校一體化課程改革的探索與實踐

王宗福

摘 要：課程改革的目的是提高教學質量、促進就業、服務發展，促進學校教育與市場需求對接，通過“工學結合”的一體化課程教學，培養具有工匠精神的技能人才。本文就職業院校一體化課程教學改革進行探索。

關鍵詞：一體化課程改革 工學做合一 小組競賽法

一、職業院校學生的素質現狀，急需一體化課程改革

通過職業院校學生現狀的調查發現，職業院校學生較之普通大學生，有著起點參差不齊，學習目的不明確，缺乏學習主動性等問題，在學習、思想、行為習慣等方面存在著一定差距。具體表現為：學生不知道來學校干什么，對職業院校抱有成見；學習懶散，上課注意力分散，作業經常拖拉，臨近考試沒有緊迫感，對學習成績好壞無所謂，厭學情緒嚴重等。這些現狀雖然是學校部分學生存在的問題，但也是職業院校學生普遍存在的。這給職業院校的教學帶來了困難和挑戰。為此，我們要進一步深化教學改革，通過“工學結合”的一體化課程教學，把那些沉醉于電腦手機、貪愛玩樂的學生轉變為熱愛學習、崇尚技能的學子。

二、國家全面深化改革，促使院校進行一體化課程改革

面對當前國家全面深化改革的大形勢，高技能人才隊伍建設成為國家發展的一個“硬”目標，地區的經濟發展也需要大批具有工匠精神的高技能人才，來幫助企業解決技術問題，促進企業良性高效發展。選擇到職業院校求學成為一名高技能人才，是學生實現自己人生價值和提升人格的需要。職業院校面臨的難題是怎樣把學生變成勤奮工作、醉心技能的勞動者和有堅定信念、高尚人格的大國工匠。一體化課程改革以其自身的優勢和特點成為解決職業院校問題的必然。就業為導向、學生為主體、工學做合一的一體化課程模式可以讓應試教育的學子找到自信與方向；學校所教、學生所學、市場所用的有機對接，為學生就業打下扎實的基礎。

三、職業院校一體化課程改革的探索

一體化課程改革強調學生主體作用，突出學生素質和能力的培養，在做中學、在學中做，理中有實，實中有理，增強了教學過程中的互動性和應用性，提升了教學效率和教學質量。

1.設計一體化課程教學教材

教材的設計首先要確定學習任務，而學習任務的完成需要相關教材的扶持，因此，一體化課程配套教材的編寫尤為重要。要以科學性、實用性、有效性為基本原則，按照“企業調研→崗位分析→建立工作任務表→工作任務模塊化（細化）→模塊教學方案設計→課堂教學→任務評價”的教改模式，編寫一體化的教學教材是院校一體化課改的必由之路。院校可聘請企業專家到學校座談交流或安排專人擔任課程專家并到企業調研，對一體化課程教材進行設計，實現工作崗位向學習場景的轉換，根據每個工作項目進行工作方法變換，讓學生“在做中學、在學中做，理中有實，實中有理”，使學生的知識素質和操作能力得到提高。

2.完善一體化課程教學場所

根據教學實際及時調整和改造傳統的教學場所，建設既能滿足理論授課又能進行實操的教學場所。如可對院校已有的傳統實訓場所進行完善，創設既有課堂教學必需的黑板、計算機及投影設備，又有足以完成工作任務的實訓操作工位、設備及工具，為教師的教學和學生的操作以及兩者的理論與實踐交替進行提供保障，確保一體化教學的順利實施。提高學生的學習興趣，滿足一人一崗的學習工作要求。如結合實際以不超過30人的小班建制，配備2名理論與實習教師共同組織完成一體化教學的項目工作任務。教師隨時了解學生的學習情況，及時調整教學進度，確保在規定的時間內高質量完成學習任務，使一體化課程教學收到良好成效。

3.加強一體化師資隊伍建設

首先更新教職工教改理念。面對企業管理理念、工藝、技術、設備及用工需求不斷更新、變化的機遇與挑戰，課程改革的最大阻力源于思想固化。院校要通過集中宣教、深入學習、交流討論等形式，引導教師了解并掌握院校進行一體化課程改革的重大意義、方式方法和操作流程等，轉變教師的職教理念，尤其要轉變院校管理人員對一體化課程改革的認知，逐步在全體教師中建立“就業為導向，能力為本位，服務為宗旨”的一體化課改理念。其次實現“教師一體化”，讓教師在校是教學行家，在企業是崗位能手，實現理論知識與技能操作相融合。為此，院校必須根據一體化課程改革的需求，認真研究與分析學校實施一體化課改師資隊伍的數量、質量、年齡結構、專業知識、實操技能等，設立專門組織機構。制定規范化、制度化的特殊人才培育、引進政策。力爭外部引進企業高技術專業人才或高級技師到院校授課指導，內部培養選拔骨干教師、年輕教師，使他們能夠很快融入一體化教學的角色，承擔一體化教學任務，逐步提高一體化課改教師在專業教師總數中的占比。

四、職業院校一體化課改的創新實施

一體化課程改革是職業院校提高教學質量、保障就業安置和增強核心競爭力的戰略性舉措，在現實的應用中要結合院校實際情況創新實施。

1.激發學生學習興趣是關鍵點

如何把學生的“厭學”變成“樂學”，把“要我學”變成“我要學”是一個重要課題。一體化教學本身教、學、做一體，具有極強的吸引力，可以使學生在“做”中學，在“玩”中學，從而調動學生的積極性。可以利用青年人爭強好勝的心理，采用小組競賽法；根據學生的實際情況，進行分層次分組，選出組長和組員；充分利用現代化的教學方法和手段創設技能競賽或工作實踐情境，吸引學生積極參與；在一體化課程教學中不斷創新和實踐，探索出一套適合本校學生實際的行之有效的教學模式。

2.教學內容得當是重點

教學內容過少、不充實，會造成學生的懈怠和懶散，而教學內容過多，會使學生囫圇吞棗，使后進的學生學習吃力，進而喪失信心。所以教學內容要選得適中，可以用寬裕的時間細細打磨，使大部分學生可以舉一反三，使后進生能掌握，使學習能力強的學生能深入提高。同時教學內容要與生產實際對接，使學生提前進入自己的工作角色，在工作角色中體會勞動的樂趣、成功的喜悅，從而看到自己的不足，找到自己努力的方向，激發自己的學習激情，建立一個良性的循環。

3.人人過關原則是難點

眾所周知，每一個班都有后進學生，在一體化課程教學中，能保證大部分學生過關已經是很不錯了，而確保人人過關難度很大。一個學生在班級中是幾十分之一，而對于一個家庭就是百分之百。為了這百分之百，教師沒有理由不做到盡心盡力。所以，班主任要做好管理和思想工作，任課老師要做好輔導工作，組長和同組的同學要做好幫扶工作，要設立進步獎項等，要在制度、管理、思想教育、情感交流上全方位協調配合，真正做到一個都不能少。

五、小結

綜上所述，一體化課程改革對當前職業院校普遍存在的學生學習興趣不高、專業教學效果不明顯等問題都有較大幫助。對一體化課程開發的探索與實踐可以將課程教學中的理論與實踐有機結合，在技能操作中講授理論知識，在任務運用中學到技能本領，最終提高學生的綜合應用能力，為企業和社會培養合格人才。

參考文獻：

[1]黃景容.一體化課程開發與實施[M].廣州：廣東教育出版社，2016.

（作者單位：山東煤炭技術學院）endprint