多媒體技術讓閱讀更精彩

李洪興

摘 要 結合語文閱讀活動，以發展的眼光從引導、組織、開展高效閱讀的角度，對閱讀指導思想定位、采取多樣化的閱讀手段、優化閱讀教學效果，圍繞突出學生的主體地位、提高學生的閱讀興趣和能力、擴大閱讀生成、培養學生的創新能力等方面，進行探究性的思考和分析。

關鍵詞 多媒體；閱讀教學；小學語文

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）13-0067-02

1 引言

以信息化為背景的閱讀，使得師生對教與學的思維模式發生根本性變化，從課堂結構、課堂推進、課堂活動形式上改變了傳統教學。教師可以借助多媒體+iPad的形式設計情境、組織課堂活動，學生可以在這種模式下靈活地開展閱讀探究，使自己的閱讀置身在信息化框架下，更好地實現資源共享、成果共享、思維共享，更好地體現出情境化、互動性、整體性、人文性、發展性的特點，讓閱讀成為幫助學生提升創新意識、審美素質、文學修養的強有力的支柱。

2 信息化手段更便于突出學生閱讀的主體性

采用信息技術手段，便于學生進行語言積累、生發思想感情、提升審美情趣、形成積極的思維品質、養成良好的思維習慣，能更好地體現新基礎教育提出的體現學生學習主體性的要求。傳統的閱讀教學方式，其教學的主導思想也是緊扣學生的主體性的，先行者們也能夠抓住引導學生認真體會、積極思考、踴躍表達的要素，只不過其手法比較單一、形式比較古板，可供利用的技術手段只局限于文字、錄音、光碟等較低的層級。這些線性的組織結構對學生的思維、想象和聯想能力的開發和培養，較信息化手段下的現代閱讀教學效果遜色許多。

信息化背景下，閱讀材料由線性轉變為網狀結構，這種集約化的結構形式更利于激發學生的積極性、調動學生的興趣、張揚學生的個性，為學生快速進入文本、加快獲取知識的速度、充分發揮自身的主觀能動性創造條件。信息化背景下，教師可以通過多媒體集文字（藝術字、字體變化）、畫面（動畫、微視頻）、聲音（旁白、獨白、對白）為一體的功能，通過形式多樣、內容豐富的課件，為學生創設出新鮮生動的情境，采取場景式、圖畫式、人像式、設問式、音樂式或多種手段的組合式等辦法，使閱讀內容具體化、形象化、立體化，給學生以如臨其境的體驗。這種情境是學生非常樂意接受的，他們會在興趣的驅動下，快速走進文本、生發體驗、與作者進行心靈的對話，對作品的思想性和審美內涵進行深層次的思考，對作者的創作動機、創作手法、表達形式進行深度推敲和鑒賞。學生沐浴在共同的情境下，他們會在自己積極主動探究的同時，主動與他人尋求合作，從他人身上尋求想要得到的信息，幫助自己實現認識的升華，主體地位自然而然得到體現。

3 信息化手段更便于體現閱讀教學的互動性

教師在執教過程中，所要完成的不僅僅是教學任務，也包括與教學過程同步的學生能力培養任務，這才是完整的教學。學生在課堂學習過程中，不單單是完成教師交給的問題，也包括能力的形成、習慣的養成，這才是全面的學習。因而，課堂需要展開多元互動，要在相互碰撞中融入思想、理念、體驗、情感的交流與分享，使課堂成為師生教學相長的載體，達到師生同學共進的目的。

教師在進行閱讀教學設計的時候，為讓學生易于走進作品、能夠自主探究，營造深度碰撞和交流的民主氛圍，給學生仁者見仁、智者見智的機會，能夠與同學、教師自始至終真正做到全方位主動參與、積極體驗、個性探究、不斷生成，從不同環節中增加對語言文字感知和品味的能力，逐步形成文學鑒賞的能力，不斷凈化自己的思想和心靈，自覺接受經典作品的情感熏陶和人性濡染。

在進行課件設計的時候，教師要通過恰當的問題設置手段，引導學生把語言習得放在字酌句斟、手法品評、結構設計、材料與主題表達的各個環節中。整個閱讀過程要以技術手段為媒介，以多元互動為主線，以激發學生閱讀興趣為前提，以引領學生學會閱讀、學會鑒賞、學會表達為導向，把完成任務的過程放在師生、生生、人機互動機制下，既不能淹沒“讀”這一核心，又不能囿于僵化的模式套路；要立足于作品的類型和特點、學生的認知水平，圍繞知識目標、能力目標、情感態度和價值觀，創設情境、安排環節、設計主問題，讓閱讀做到條理清晰、有章有序。

課件的實用價值并不是簡單地體現在應用了多少新技術手段，也不是看有多少吸引學生眼球的成分，更多的是體現在如何引發學生的興趣，如何滿足學生自主閱讀的需求，如何在學生閱讀體驗的過程中能夠“授之以漁”，做到形式服務于內容。

筆者以為，制作一個學生喜歡而又利于展開互動的多媒體課件，需要具備以下幾個基本特征。

1）要體現出明確的導向性。所謂的導向性，簡單地說即是指“讀什么、怎么學”。這只是一個綱領性的原則，具體設計的時候還需把目標落實到具體的過程中、手段上。此外，課件設計還要因不同體裁（題材）、不同篇幅（容量）、不同時代（國別）、不同手法（風格）而異，依據大綱要求和課堂目標，選擇使用圖、文、聲、像等功能，給學生以宏觀上的讀法指導。

2）要體現出過程指導的邏輯性。最好的辦法就是教師課前進行條理、縝密的腳本設計，這是對如何抓住閱讀要素探究閱讀內容、以什么樣的方式和手段推進各自的閱讀過程、從什么樣的角度進行閱讀品味和鑒賞的指導藍本（當然，這里指的是復雜的閱讀指導課件，并不是所有的課件都需要腳本）。有了這樣的藍本，就會使教師層層分解任務的閱讀指導過程，體現出更強的邏輯性。

3）要充分體現出指導方式的多樣性。閱讀感悟活動本身是一個“仁者見仁，智者見智”的自主思維過程，但基于學生的認知能力和水平，并不是所有的學生、所有的閱讀任務都能達成理想化的認知目標，還需借助教師的閱讀指導來完成，教師的閱讀指導借助的媒介是課件。前文已經提到，成功的課件制作是以腳本為藍本的。教師應在多媒體多種功能的支持下，將PPT或Flash動畫、Photoshop圖像處理軟件、微視頻等手段合成后，進行靈活多樣的指導。這些指導手段還可以通過微信、QQ等途徑進行快速傳播。新近迅速普及開來的平板電腦工具，也迅速成為教師指導學生閱讀的理想的載體，成為實現閱讀效果理想化的又一最佳選擇。endprint

4 信息化手段更利于體現閱讀教學的交叉性

閱讀一直以來就不是單一的活動，配樂朗讀、讀唱結合、分角色朗讀、課本劇是早期的綜合性閱讀形式。在現代化手段高度發展的今天，“讀”得以與數碼技術進行更多形式的結合，可以對學生整體素養的發展和綜合能力的形成發生影響，拓展閱讀教學的外延。因此，閱讀教學要適時進行變革，賦這一活動以更多的功能。例如：在進行《孔雀東南飛》閱讀時，教師可以給文本配上小提琴協奏曲《梁祝》；在進行《威尼斯》閱讀的時候，給文本配上圖片展播和微視頻；在進行《阿Q正傳》閱讀時，可以給文本配上反映那段歷史的影視片段；在進行《雄關賦》閱讀時，可以給文本配上PPT動畫……采取這樣的形式，客觀上來說，既可以增進學生的閱讀體驗，還可以在不知不覺中進行其他學科知識的滲透。

主觀上來說，多樣化的閱讀形式，是時代對語文教師提出的新的要求，教師要學會借助新的技術手段，開闊學生的視野、提升學生的綜合素養、提高學生鑒賞的能力，使閱讀教學的生成更加富有交叉性效應。

5 信息化手段更便于體現閱讀教學的人文性

語文學科的內涵深厚、外延寬廣，相對于其他學科來講，除了工具性之外，更具思想性和人文性。教師在組織閱讀教學的時候，要樹立充分體現其特殊屬性的教學指導思想，遵循學生的認知規律，遵循閱讀教學循序漸進的內在規律，著眼字、詞、句、段、篇，建立牢固的根基，以問題導讀為主要手段，結合內容豐富的經典文本，以信息技術手段為媒介，用信息化手段對文本內容進行必要的補充和編輯，對學生進行多角度解讀文本的訓練，不斷滲透文體、主題、立意、結構、手法、思想、情感等相關知識，對學生進行發現美、體驗美、傳播美、創作美的引導和熏陶。

高爾基曾經這樣概述文學的人文特性：文學就是人學。教師在進行閱讀教學指導的時候，必須時時站在工具性、人文性、思想性的高度來設計和組織教學，這是閱讀教學的出發點和歸宿點。

6 信息化手段利于提升閱讀教學的生成性

語文學科另外一個有別于其他學科的顯著特點，表現在文本的主客觀效應上。從作品創作與欣賞的角度來看，莎士比亞曾經這樣說過：“有一千個讀者就會有一千個哈姆萊特。”此話對于中學生來講也并非夸張，對文本中樹立的形象、傳達的思想、表達的情感，教師要適度地給予學生自主理解和感悟的空間，適度放大給予學生自主理解和體會的自由度，這樣才不會違背閱讀教學的主旨。例如：在閱讀王維的詩作時，就要抓住王維作品“詩中有畫，畫中有詩”的藝術特點，通過大膽地想象和聯想，透過詩中的關鍵詞句，體會、感悟作者用文字勾畫出來的景象；閱讀《病梅館記》時，抓住第二段中的“縱、順、毀、埋、解”五個字，體誤作者“以五年為期，必復之全之”的堅定決心；在閱讀《項鏈》時，通過對主人公路瓦栽夫人興高采烈、神采飛揚的舞會上的表現，和丟失項鏈后驚慌失措、失魂落魄的樣子的對比，去推想若干年后再次相逢時的對話……讓學生以自己的視角和感觸來鑒賞文本，使他們的文學感知和領悟能力得到充分提升。

此外，教師還要在閱讀教學中適度引導學生在想象和聯想的基礎上，去領略和意會“超文本”的“言外之意、話外之音”，這是對學生聯想、想象能力的培養，也是閱讀活動本身的認知需要。只有這樣，學生才會逐步具備樹立起“自己心中的哈姆萊特”的能力，進而才會在自己的心中萌發出學習和借鑒的念頭，促使他們的創新思維能力不斷地生成與發展。

7 結語

在現代信息技術環境下，多媒體技術在閱讀教學過程中的使用，突出了學生的主體地位，拓寬了學生的視角，給予了學生自主發展的空間和自由，閱讀活動因此而變得更加精彩紛呈。endprint