借課文題材小練筆，引學生精彩之習作

楊招娣

就文取材，一箭雙雕的“隨文小練筆”，以其機動靈活、形式多樣、切入口小、難度低等特點，有利于學生作文素質的快速提高，越來越受到廣大教師的歡迎和重視。

小練筆，顧名思義，就是圍繞某一個重點或中心進行小篇幅的寫作練習。古人云：“不動筆墨不讀書。”此處的筆墨并非止于在原文上勾畫圈點，更重要的是寫。教師充分利用教材和課堂主陣地，在學生閱讀的同時，巧妙地穿插有的放矢地寫——補寫、縮寫、仿寫、改寫、續寫，寫體會，寫感悟，從而巧借課文素材，促學生精彩習作。

一、增添細節，想象補白

教材中的文章，由于作者構思立意、運筆行文的需要，會留有一些文學空白點，給我們留有文字之外的韻味以及眾多的遐想。教學時抓住空白，展開想象，有利于激活文本靈性，感悟人物品質，觸動學生的真實思想。如在人教版四年級下冊中的《普羅米修斯盜火》中，有兩處可以進行補寫，一是人類在沒有火種前，生活在黑暗中的痛苦與種種不方便，文章并沒有呈現；二是夭神普羅米修斯經過重重困難盜取了夭火，并把夭火帶到了人間，文章也沒有描寫人們見到火種后欣喜若狂的表現。這就給閱讀提供了一個空白空間，必須加以補充，以達到閱讀心理的滿足。于是，我根據課文教學分別在這兩處要求學生想象：（1）人們在黑暗中有什么不方便？心情又是如何呢？（2）在擁有火種后，人們的心情如何？會說些什么？做些什么？寫下來交流。學生各個興趣盎然，積極動筆。

這時的練筆，正順應了學生的閱讀需求，這樣的空白補充練筆，完滿了學生的情感需求，實現了閱讀空白的召喚，是課堂練筆的有效手段。

二、忠于原文，濃縮精華

就是把長文章壓縮，寫成短文章，要求保留原文的主要內容和中心思想，不能改變原文的本來意思。

如《文成公主進藏》是一篇略讀課文。故事首先講述了文成公主進藏的原因——吐蕃年輕首領松贊千布愛慕漂亮又聰明的文成公主，派使臣到唐朝求婚，而智慧的使臣順利通過了唐皇的考驗，求親成功；接著重點講述了文成公主進藏途中的一系列故事——搭橋、鋪路、遇到惡烏鴉和神鳥天鵝、移山等；最后點明了文成公主進藏的不朽功績。文章語言生動，敘述張弛有度，扣人心弦，極富傳奇色彩和浪漫主義風格。因此，讓學生保留主要故事情節，把原文縮寫成300字的短文。

三、遷移模仿，讀寫結合

仿寫是小學生學習作文的重要途徑和訓練形式，借助范文指導學生進行仿寫，能激發學生的寫作興趣，提高寫作能力，發展創造思維能力。

人教版新課程語文教材中選取的文章大都文質兼美，匠心獨具，富有深厚的文化內涵和時代氣息。在教學時，我們應抓住課文中精彩的句子、片段，巧妙的結構、寫法，在學生模仿的過程中，有意識地引導他們，讓他們從模仿走向創新。

如五年級上冊課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》中，有些比較精彩的類似于格言的語句，讀起來讓人回味無窮，于是要求學生用詩意化的語言讓學生說說父母的愛。

學生1：愛，是世界上最偉大的感情，它有不同的表現形式，有贊美、有批評，就看你怎么樣去面對它。

學生2：父母的愛就像水，我們就像小魚兒，在他們的愛中長大，有酸、甜、苦、辣.到長大后就明白了。

學生3：光是鼓舞的愛會讓人走入歧途，光是嚴厲的愛會讓人失去信心，只有兩者結合，才能保持平衡。

可見，讓學生對這種典型的文體進行仿寫練習，不僅可以使學生易于動筆，樂于表達，而且可以在舉一反三的練筆中，牢固掌握范文的寫作技巧，學生的習作語言同樣也得到了錘煉。

四、領略文本嘗試改寫

在教學中，教師帶領學生深刻領悟文本后，可以鼓勵學生對同一篇文章再度構思，進行大膽的不同題材的改寫，激起學生的興趣，在拓展文章內涵的同時，也使學生能嘗試另外的題材，拓寬題材范圍。

如在學習了《地震中的父與子》以后，課后的小練筆：想象一下，七歲的阿曼達在面臨死亡時，會有多少話要對身邊的親人和朋友說？他的恐懼、他的絕望、他的痛不欲生或他的美好回憶和希望都化成了學生手下的小練筆。讓學生從阿曼達的角度來記敘這次地震，題目可自擬，如《漫長的38小時》、《你總會和我在一起》、《黑暗中的聲音》……

另外，中國古詩詞博大精深，有很多傳世佳作，它們內涵深刻，言近旨遠，把古詩文改寫成記敘文或小劇本是訓練學生寫想象作文的好方法。

五、意猶未盡，拓展想象

教材中的不少課文結尾都給讀者留下了思考的余地，從而也給學生提供了練筆的機會。這時教師應該因勢利導，讓學生大膽去想象故事發展下去的結果應該是什么樣的，讓他們張開想象的翅膀，進行新奇大膽的設，從而培養學生的創新精神。

如學了童話《小木偶的故事》，我們可以讓學生根據童話想象奇特、說明道理這樣的特點進行續編；學了《去年的樹》，學生肯定還有很多話想說，或者會有一些新的想法，可以讓學生把自己的想法續寫下來；學了《巨人的花園》，問：“孩子們站在巨人的腳下，爬上了巨人的肩膀，你還看到了什么情景？巨人和孩子們之間還發生了哪些有趣的事昵？快張開想象的翅膀，盡情暢想吧！要抓住人物的語言、動作、神態、心理活動等來描寫。”

不積跬步，無以至千里。總之，根據新課程教材的編排特點，只要我們活用新教材，巧作小練筆，深入挖掘寫作素材，巧妙進行多層次、多角度的小練筆，樹立學生的寫作主體意識，將會更大地激發學生的寫作興趣，充實學生的寫作內容，通過長期訓練，就能在“小練筆”這塊“小田地”里創出一番“大天地”，使學生的作文能力快速穩步提高。endprint