信息技術環境下高中生物探究式教學模式應用研究

楊鵬

摘 要 分析探究式教學模式的特點和高中生物課程的性質，闡述信息技術環境下高中生物探究式教學模式應用過程中存在的一系列問題，以及探究式教學模式的促進作用，提出充分利用信息技術帶來的優勢促進生物探究式教學模式發展的建議。

關鍵詞 信息技術；高中生物；多媒體

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）13-0130-02

1 前言

伴隨著信息技術的教學應用和探究式教學模式的日益成熟，信息技術環境下的高中生物探究式教學模式，在不斷優化生物教學，激發學生對于生物學科的學習興趣，促進學生自主探究意識的養成，促進學生思維水平等方面起著很重要的作用，為學生今后的學習和工作奠定良好的基礎。探究式學習是新課標提出的理念，其要求注重學生積極主動地參與，讓學生在學習的過程樂于探究并且積極探究，形成自己獨特的想法。生物學科本身就是一門自然科學學科，所以讓學生真正通過自己的探究過程，親身體驗科學的魅力，不斷提高對于科學的探究能力。針對學生在自主性科學探究方面的能力非常欠缺的狀況，教師要充分利用信息技術優勢，不斷促進學生自主探究能力的發展，提高學生的創新能力。

2 高中生物課程的特點

在高中階段，生物課程是一門重要的基礎學科，對于學生今后的發展有著十分重要的作用。因此，教師應該十分重視生物課程的教學過程，以培養學生科學素養為宗旨，更好地開展教學。生物學科不同于高中的數理化等理論性那么強烈的科目，它涉及的知識點往往與人類的生命活動和自然界的生命活動有關，很多知識都是看不見、摸不著的，十分抽象、微觀。這樣特殊的學習性質，就決定了在教學過程中，生物教師要不斷結合新穎的教學手段，結合科學技術帶來的優勢，不斷改進自己在教學過程中的不足，為學生今后的學習深造打下堅實的基礎。

3 高中生物探究式教學模式

探究式教學模式的核心是“探究性”，其要求是在教學過程中教師一定要注意學生的學習熱情，通過教師的正確引導，教會學生能夠在學習過程中積極地進行思考，通過自主探究，從而發現問題的解決方法，然后提出相應的問題，促進學習更好地進行。因此，實施探究式教學十分有利于學生的學習。

生物教學主要涉及細胞學、遺傳學、生理學和生態學等內容，學習起來會非常抽象，如果教學方法選用不恰當，就很容易讓學生感到枯燥。因此，生物教師要充分研究探究式教學模式帶來的教學優勢，從而更好地開展生物學科的教學，不斷取得理想的教學效果。

4 信息技術環境下高中生物探究式教學的應用現狀分析

伴隨著新課程標準改革的實施，高中生物教材也發生了一些變化，教材的內容更加充實豐富，學生所要掌握的生物知識隨之增加，教學難度也相應提高。如果教師在實際的教學過程中想要結合探究式教學模式進行教學，就只能擴大課時，因而出現課程的信息量和課時安排不協調的問題，這對于教師的教學提出一個挑戰。

由于傳統教學觀念的影響，很多高中生物教師在實際的教學過程中仍然沒有擺脫傳統的教學模式的束縛，很顯然，這種不正確的教學模式對于生物教學是非常不利的，但是現在很多教師沒有意識到這一點，而且對實施探究式教學又沒有足夠的認知和信心，所以在實際的教學過程中，仍然機械地把重點放到對于學生生物基礎知識的講解上，忽略了學生創新思維的發展。

5 實施探究式教學模式的策略

將生物教學變得生動 高中生物這門學科的主要特點就是對“生命”的探索性，所以在高中生物教學中也要體現這一點。細胞學和遺傳學是高中生物學科的重要知識，也是學習的難點。對于這部分知識的講解，如果教師還是機械地使用傳統的教學方法，是根本無法取得理想的教學效果的。因為生物學是一門動態性很強的學科，在教學過程中采用死板的板書、圖片去講解，不僅教師費時費力，學生聽講也會非常吃力，無法真正體會生物學的奧妙。因此，教師通過對課程的精心設計，在教學過程中將信息技術和生物知識進行有機結合，從而營造活躍的課堂氛圍，在教學過程中體現生物課堂的生動性，讓學生理解和掌握相關知識，提高教學質量。

將生物教學變得直觀 生物學本身是一門非常微觀的課程，因為涉及細胞、分子、基因等，這些東西是看不見、摸不著的，學生學習起來會覺得非常抽象。如對于植物“光合作用”的學習，植物通過光照進行光合作用是細胞過程，用肉眼根本看不到。想要學生對于光合作用的過程有清晰直觀的理解，可以利用多媒體技術創作動畫，模擬植物光合作用的過程，讓學生清晰地看到植物進行光合作用的原理。在播放動畫的過程中，教師要善于把握時機給學生提出相關的探究性的問題，讓學生在一邊觀看動畫一邊積極地思考。將信息技術充分結合到生物探究式教學過程中，會在促進教學過程變得生動直觀的同時，更好地激發學生的探究興趣。

將生物教學變得宏觀 高中生物這門課程的一大主要特點是它的微觀性，因為學生本身對微觀事物沒有明確的概念，所以在實際的教學過程中，教師如果不注重對學生的引導，不注重正確教學方法的引入，就很可能讓學生感到學習的枯燥，甚至出現厭學的現象。因此，教師在生物教學過程中應該充分利用信息技術開展探究式教學，幫助學生理解。

如對于細胞的結構和功能的教學，教師在課前精心地設計教學視頻，在視頻中將細胞的結構從細胞核到細胞質都用不同的色彩標示出來，讓學生能夠肉眼觀察到細胞質和細胞器的位置關系和分布情況，然后講解具體的細胞部位的特點和功能。教師對相應的細胞部位進行放大，并要求學生觀察不同細胞器的形態、注意細胞器的不同功能，對于植物細胞核、動物細胞的異同進行分析。學生在觀看視頻動畫后，通過自主的學習探究，發現了解決問題的途徑，提高了學習質量。

培養學生的創新精神 在信息技術環境下，學生與學生之間、學生與教師之間的交流溝通更加便利，學生能夠在線分享自己的學習經驗，也可以對自己的學習困難及時向教師反映；教師也對于學生的學習情況有了系統全面的了解，可以有針對性地幫助學生學習，促進學生創新精神的培養。因此，教師在生物教學中充分結合信息技術，在促進自身教學手段優化的同時，能夠極大地提高學生的學習興趣，促進學生創新能力的培養。

在高中生物的教學過程中有機地融合信息技術，能夠讓教師發現自身的不足。教學過程本身就是教師與學生磨合的一個過程，在這期間，總會有相互不適應。因此，教師應該充分結合高中學生的學習特點，不斷就自身教學觀念陳舊的弊端進行改進，不斷優化自身的教學手段，充分利用好信息技術帶來的優勢，教會學生如何利用信息技術去進行生物探究。

俗話說：“授人以魚不如授人以漁。”這就需要教師充分引導學生進行自主探究式學習。網絡資源是豐富的，學生在課堂上接觸的知識畢竟只是一部分，要想促進學生生物素養的養成，就必須積極主動地進行探究，充分利用信息技術獲取豐富的生物知識，不斷對自身的知識儲備進行豐富、更新。

將信息技術與生物教學進行有機的結合，無論是對于教師還是對于學生，都有著很好的促進作用。在新的課程教學改革環境下，學生和教師的關系發生了變化。教師要充分尊重學生的主體地位，給學生更多的空間去進行探究式學習，這對于培養學生的創新精神、促進學生全面發展是非常有必要的。

6 結語

將信息技術與高中生物探究式教學模式進行有機結合，能夠在很大限度上激發學生學習生物的熱情，提高生物課堂的教學質量。但是在實際教學過程中還是存在一些問題，這就需要教師充分認識到探究式教學方式的優勢，不斷結合生物教學實際，將信息技術充分融合到生物探究式教學中，最大限度地促進學生創新能力和思維能力的發展，促進學生自主探究的積極性，提高生物教學質量。

參考文獻

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