高職院校閱讀推廣融入課堂教學過程探究

郭薇薇

[摘 要]圖書館教育資源是課堂教學的重要補充，課堂閱讀推廣是課堂教學的延續和深化；提高教學質量，必須充分發揮圖書館資源與課堂教學過程融合的優勢。文章從高職院校閱讀推廣的重要性入手，分析閱讀推廣融入課堂教學過程的優勢，并結合筆者工作實際，提出高職院校閱讀推廣融入課堂教學過程的途徑及其保障機制。

[關鍵詞]高職院校；圖書館；閱讀推廣；課堂教學過程

[中圖分類號]G252.1[文獻標志碼]B[文章編號]1005-6041（2017）03-0080-04

圖書館是師生學習、研究的重要場所。當前，各高校圖書館都在積極地通過各項創新服務吸引讀者，以提高館藏的流通量和利用率，但是效果并不明顯。筆者認為其主要原因是沒有把圖書館放在高校教育的大環境去考慮，尤其是沒有發揮課堂教學在激發大學生信息需求的主陣地作用[1]。可見，通過課堂教學過程激發學生的閱讀熱情，養成閱讀習慣，既是學生充實完善課堂知識結構，實現全面學習和終身學習的需要，也是學校提高教學質量，提高人才培養質量的需要。

1 高職院校閱讀推廣的重要性

1.1 高職院校大學生閱讀能力較弱，需要閱讀推廣服務

高職院校大學生普遍缺乏良好的閱讀習慣，閱讀能力不強，閱讀的時間也相對較少，即便有閱讀習慣，閱讀目的也不是很明確，閱讀的書目受外界影響較大[2]。筆者對所在學校2016級100名學生進行了抽樣調查，結果為：到圖書館借閱頻率，“一周兩次以上”占13.3%，“一周一次”占20%，“一月一次”占60%，“幾乎不去”占6.7%；借閱范圍，“專業書籍”占26.6%，“休閑類書籍”占73.4%，“其他書籍”占6.7%。由此可見，學生通過圖書館閱讀學習的習慣沒有形成，更熱衷于借閱消遣類的書籍；而圍繞學業導向性閱讀，根據專業需求閱讀的比較少。高職學生走向社會后，要獲得不斷提升和可持續發展，必須具備自我學習和終身學習的能力。因此，在校期間就要培養良好的閱讀習慣，提升閱讀能力，學會學習，為其終身發展奠定堅實的基礎[3]。

1.2 高職院校創新型人才的培育，需要大量閱讀學習支撐

隨著科學技術的不斷發展，技能型人才也在不斷的分化成不同的層次，而創新要素正在逐步成為分化的主要因素。高職院校所培養的學生多是面向一線技術型工作崗位，他們需要付出更多的精力和智慧去改進工藝，進而提升生產服務的品質。另外，職業分工日趨綜合化，一專多能、多工序輪換、多工種復合的要求與日俱增[4]。這些都需要我們所培養的畢業生必須具備較強的創新能力。根據經合組織（OECD）進行的國際學生評估計劃的研究表明，閱讀能力愈強的人，搜集、理解和判斷信息的能力就愈強，增進知識、開發潛能、達到個人目標的機會就愈多。為此，我們有必要改進教學方式和人才質量評價方式，讓學生學會閱讀，學會自我成長[4]。

2 高職院校閱讀推廣融入課堂教學過程的優勢

2.1 高職院校教師普遍具備較強的閱讀推廣能力，使課堂閱讀推廣更有針對性

高職院校教師錄用標準較高，學習閱讀能力強，有利于閱讀推廣。一方面教師自身的成長經歷就是一本活生生的真人圖書，是最好的表率。高職院校教師一般為碩士研究生以上專業對口的畢業生和具備現場經驗的高級工程師，他們普遍具備很強的學習和閱讀能力，“言傳身教”式的閱讀推廣，學生更容易接受。另一方面，高職院校教師立足課堂教學，能給予學生更有導向性的專業書籍推薦。教師根據課程需要，有針對性地向學生推薦相關閱讀書目和學習內容，是課堂教學的重要環節；既豐富了課堂教學的內容，也延伸了課堂教學的空間和內容，有利于幫助大學生形成良好的閱讀習慣，提升大學生自主學習能力。

2.2 高職院校課堂教學信息化程度高，有利于教師進行閱讀推廣

當前，高職院校大部分教室都配備了多媒體設備，課堂教學信息化程度高，可以隨時訪問圖書館相關資源，有利于教師進行閱讀推廣。一方面，教師可利用圖書館大量的電子資源輔助教學，使課堂教學內容更加豐富，也更有深度和廣度；而教師使用圖書館電子資源促進教學的過程，恰恰就是對學生進行最有效的閱讀推廣。另一方面，教師根據教學內容和學生成長學習的需要，借助圖書館提供的數字化交流平臺，利用少量時間進行推薦和分享閱讀，短時間內就可以把大量的閱讀信息分享給學生，并進行有效地引導，既開闊學生視野，又可以吸引學生進行閱讀。總之，高職院校圖書館可以在相當程度上彌補課堂教學的不足，對課堂教學起到很好的補償作用[5]。

2.3 大學生自主性學習能力增強，讓課堂的閱讀推廣更有實效性

自主性學習能力是學生適應高職學習的重要能力之一。高職院校的教學設計更側重于傳授方法，專業前沿知識的攝取和動手實踐能力的培養需要學生課外進行學習。這就要求學生必須學會去規劃自己的課外學習，才能適應高職學習深度和廣度的變化。相對于中學，高職院校學生的課余時間較多，圖書館大量的閱讀資源為學生的自我學習和成長提供了保障，這就使得大部分學生在這樣的氛圍中不斷的自我調整、自我學習，自主性學習能力也得到了一定的提高，這也為在課堂中進行更有實效的閱讀推廣提供了有利的條件。作為學校和教師，就更應該積極地通過轉變課堂教學的方式，探索與大學生身心發展相適應，同時與教育教學要求相吻合的生動活潑、形式多樣的教學模式，幫助學生成長[1]。

3 高職院校閱讀推廣融入課堂教學過程的途徑

3.1 根據課程教學內容和課堂設計，適當引用圖書館資源，推薦閱讀書目

首先，教師授課應多借助圖書館資源，提升教學內容的深度和廣度。教師熟練使用圖書館資源，并借助圖書館資源增強課堂內容的張力，同時提供資料的來源和搜尋的方法，能潛移默化地對學生進行閱讀能力提升教育，既有利于教學，也能讓學生對圖書館資源有更多的了解。其次，教師應根據課堂學習內容及課堂設計，有針對性地向學生推薦課程書目或專業書目。教師在推薦書目時，需要把推薦書目的亮點及其與本課程學習的知識聯系點了解清楚，然后借助多媒體向學生推薦介紹，這樣才能激發學生的閱讀興趣。教師在進行書目推薦時，要注意把握節奏和數量，一般一門課推薦不要超過3本，否則會讓學生感覺到壓力，反而不愿意主動閱讀。另外，教師進行書目推薦時，不能簡單地放在第一節課和最后一節課，而是應該注重和課程知識點的聯系和同步，不能過于生硬，避免陷入為了推薦而推薦的誤區，起不到應有的效果。總之，閱讀推廣是服務于課堂教學內容和教學目標的完成，這就需要教師必須認真地對課堂中需要推薦的書目內容進行合理的設計，讓其成為教學的重要環節，并不斷激發學生的閱讀興趣，讓學生真正成為課堂的主人，讓課堂更具有魅力和吸引力。endprint

3.2 結合學生的興趣愛好和知識能力短板，進行閱讀推薦和閱讀引導

興趣是最好的老師。課堂教學中的閱讀推廣是否有實效，關鍵在于教師能否引導學生找到閱讀的興趣點，用閱讀去激發學生完善知識結構。首先，教師要按照“備教材、備學生、備教法”的要求，認真分析學生的實際情況，為向學生有效進行閱讀推廣找到切入口。高職院校學生普遍沒有良好的閱讀習慣，閱讀能力較弱，因此，教師在了解分析學生閱讀興趣和知識能力短板時，必須深入學生，與學生進行溝通，了解他們的思想動態，了解他們的閱讀情況。這項工作很繁瑣，需要教師有高度的責任心和耐心，否則課堂閱讀推廣的效果就要打折扣，也將無法達成教學的目標。其次，要營造良好的閱讀環境，讓學生在濃厚書香氛圍和朋輩教育中不斷養成良好的閱讀習慣。為了營造良好的閱讀氛圍，教師可以適當地將課程推薦的書目，讓學生制作成課件的形式，利用5分鐘左右的時間進行閱讀分享，讓學生對推薦書目有更加感性的認識，有利于提升學習的動力和興趣。但由于課堂教學時間有限，所以教師需要在教學計劃中精心設計，確保能將推薦的書目都能進行閱讀分享，貫穿于整門課的教學過程，不斷鞏固學生的閱讀行為，養成閱讀習慣。總之，教師要從學生的興趣點和知識能力短板出發，尋找對學生成長有益的閱讀書目，適時地進行推薦和分享，讓課堂不僅是傳統的知識傳授，更能激發學生探索的欲望，讓學生學到知識，更學到方法，終身受益。

3.3 結合課堂教學，布置課后閱讀任務作為課后作業

課后作業是課堂教學內容的延伸。傳統課堂布置的作業更多是為了鞏固所學的知識內容，教師可以適當地進行改革和調整，讓課后作業變成課堂知識的內化和深度探索，促進學生自主性學習。為此，教師可結合教學內容，布置任務讓學生有針對性地去瀏覽閱讀相關的資料，并進行整理，形成學習成果。這樣既可以讓學生進一步理解所學的內容，更讓學生在自主性學習探索的過程中形成良好的閱讀和學習習慣，為今后的學習和成長奠定扎實的基礎。教師在布置閱讀任務時，要把握好三點：一是以小組形式，細化目標任務，設計的問題需要學生深入思考和小組進行討論；二是學生完成作業后，教師必須進行點評，并闡述自己的理解，讓學生形成對比，只有這樣學生才能真正去重視，認真對待；三是閱讀推廣性的作業需要學生投入較多時間和精力，需要循序漸進，因此重在讓學生形成習慣，掌握方法，懂得如何利用圖書館資源，愿意走進圖書館就基本達成目標，不能給學生太大的壓力，免得效果適得其反。

3.4 適當利用課間10分鐘時間，播放圖書館各類有趣的電子資源或網頁視頻資源

課間休息時間大部分學生都是在座位睡覺或者看手機，教師可以利用這個時間段播放名人講座、微視頻等娛樂休閑類的內容，既不會影響學生休息，也能讓學生在快樂中學習，引導學生充分利用圖書館各類資源，尤其是數字資源。目前各高校圖書館普遍館藏大量而豐富的數字資源，可以滿足學生的學習需求。教師在播放有關的電子資源時，需要注意兩個方面：其一，教師可以直接聯網，播放最新的資源，引起學生對此類資源的時刻關注。播放內容的選擇權可以交給學習委員或者課代表，讓他們自由選擇同學們感興趣的內容。其二，課間閱讀推廣所播放的內容雖然可以由學生選擇，但是教師要把圖書館數字資源的使用方法告知學生，讓他們學會利用個人電腦和手機進行閱讀。總之，課間閱讀推廣要把選擇權交給學生，教師的關注點應該是從學生所選擇的內容中去發掘學生閱讀的習慣，并進行引導。

4 高職院校閱讀推廣融入課堂教學過程的機制保障

4.1 高職院校圖書館要加強對教師的培訓

圖書館的資源不僅僅是學生學習成長之需，也是教師成長之需。圖書館每年都會更新圖書和數字資源，提供新的服務，這些就需要圖書館及時地將信息傳達給師生，充分發揮圖書館資源在高校教育教學中的作用。

4.2 高職院校圖書館要積極與各教學部門協商書目更新，創新服務，努力“讓每個讀者有其書”

圖書館要真正從學校、專業、學生發展的角度出發，讓更多的老師和學生參與到采書工作環節中，努力讓每一個讀者有其書。而師生的參與，無疑也是一次很好的閱讀推廣協同參與過程，有利于圖書館服務質量和水平的不斷提升。

4.3 高職院校圖書館要主動與教務部門協商，使閱讀推廣成為課堂教學檢查考核的其中一個項目

閱讀推廣融入課堂教學過程是一項系統性的工作，對學生的成長意義重大。教學主管部門應當把閱讀推廣放在大教育體系中去考慮，積極探索制度上的改革，促進教師在教學中融入閱讀推廣，切實提高課堂教學質量，幫助學生全面成長。

4.4 高職院校圖書館需要引進更多專業人才，不斷打造圖書館特色館藏與特色服務

圖書館的健康發展需要更多具備專業知識的館員積累經驗，不斷探索，進一步挖掘適合本校學生發展的特色館藏與特色服務。圖書館只有把自身發展與學生發展、學校發展真正融為一體時，才能真正發揮其最大價值，真正成為高校辦學的三大支柱之一。

5 結 語

綜上所述，高職院校要深化教育教學改革，必須正確認識圖書館在高校教育體系中的地位與作用，重視圖書館對課堂教學的有益補充，探索“課堂教學傳授基礎知識和基本方法，圖書館充實完善知識結構”的課堂教學新模式，對學生進行正確的閱讀引導和推薦，促進學生養成閱讀習慣，激發他們學習探究的興趣，讓學生成為不斷發展的個體，才能真正達成學校教育實現人的全面發展的目標。閱讀推廣融入課堂教學過程，是學校、教師、學生三者目標協同發展的一個過程，只有在學校教育環境支持與資源的配合下，在全體教育工作者和大學生讀者的共同探索與實踐中，才能真正實現圖書館資源利用與課堂教學的良性互動，實現高職院校人才培養教育的目標，使書香校園建設落到實處。

[參考文獻]

[1]杜桂平.課堂是激發學生信息需求的主陣地[J].大學圖書情報學刊，2006（3）：95—101.

[2]趙本述，陳小艷.淺談高職學生閱讀能力培養[J].職業圈，2007（13）：102—105.

[3]魏寶清，吳桂琴.高校圖書館對課堂教學的補充作用[J].錦州師范學院報，2001（4）：123—124.

[4]施 蓓.論高校圖書館在專業教學中過程中的嵌入式服務[J].圖書館研究，2015（3）：83—86.

[5]伍 平，傅立云.大學教學中的圖書館閱讀推廣策略研究——基于本碩階段閱讀心理比較的實證分析[J].大學圖書情報學刊，2015（1）：20—23.endprint