隨文巧識字 識字趣味濃

袁世會

【摘要】本文以《最大的“書”》為例，闡述了在使用隨文識字教學方式時，應注意分析學情、分析生字、注重整合，讓學生靈活識字、高效識字、科學識字。

【關鍵詞】隨文識字 課文 語境 《最大的“書”》

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）07A-0065-02

識字是閱讀和寫作的基礎，是低年級的教學重點，也是一個難點。隨文識字摒棄了以往常見的生字組塊教學的單調模式，采用“邊學文，邊識字，字不離詞，詞不離句”的方法，將識字寫字任務貫穿于整篇課文的學習中，始終結合語境來教學生字詞。下面筆者以《最大的“書”》為例談談如何進行隨文識字教學。

一、分析學情，把握時機靈活識字

隨著隨文識字在當前小學識字教學中越來越多地被提倡和運用，不少教師在進行識字教學時不管學情，不講時機，往往是朗讀一句或一段話，就直接把其中的生字拿出來要求學生識記，以為這就是隨文識字，實際上是不得要義。教師在對教材進行文本細讀時，應該對本課中的生字進行規整，要清楚哪些生字對學生來說是生僻的，哪些是學生較熟悉的，依據其難易程度，適時適當將生字分散在課文學習之前和課文中來教學。

例如《最大的“書”》一課中“巖”字對學生來說是很簡單的字，筆者抓住讀課題這一時機，引導學生思考課文中所說的“最大的‘書”是什么呢？學生通過預習和已有的生活經驗，隨即答出“最大的‘書”即“巖石”，這樣學生在課題中就認識了“巖”這個生字。

二、分析生字，把握特點高效識字

隨文識字教學同樣要按照音形義的不同難點進行教學設計，學生在學習生字時才能有所側重。對于音難字要以讀為主，形難字要以辨析為主，義難字以理解為主，教學中可運用字理識字、對比識字等多種識字方法，緊緊抓住課文的具體語境，將閱讀和識字教學融為一體。

分析《最大的“書”》一課的生字詞，“勘”字的字音字義比較難，“冊”“厚”都是字形上要留意的字。教學時，在學生初讀課文對課文有了整體的了解后，筆者出示課文插圖并提問：圖上分別有哪些人？他們在干什么？順勢引出“地質勘探隊員”。“地質勘探隊員”這一短語讀音較難，“勘”字字義較難，所以這一教學環節筆者出示了不同地質勘探隊員工作的圖片，配上相應句子，讓學生在具體語境中以認讀短語的方式掌握“質”“勘”兩個字的讀音，并通過了解字典中“勘”字的字義加深對“勘”字的認識。而對于“冊”“厚”兩字，筆者是這樣教學的：

師：地質勘探隊員的工作真新鮮真神奇，川川第一次遇見，就被正在工作的地質勘探隊員叔叔給吸引住了，咱們男女生分角色讀讀川川和叔叔的對話。（出示對話中叔叔的話：巖石就是書啊！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？）

師：觀察“冊”“厚”這兩個字，你有什么好方法記住它們？（指名學生說）

師：我們中國的漢字很奇妙，每一個漢字都是一幅圖畫。古時候人們把字都寫在竹簡上，再用線把它們串起來，組成了一本書，書就是“冊”，“冊”就是書。拿出手指，跟著老師寫。

（出示“厚”“質”）師：再來看“厚”字，對比剛學的“質”字，觀察觀察，說說你的發現。（師范寫，生寫，同桌互評）

師：讓我們把認過的字帶回課文中，再來讀讀這段話。

整個教學過程，筆者緊緊抓住課文，做到字不離句，讓學生在具體的語境中識字寫字。在隨文識字教學的過程中，“冊”字的教學采用了字理識字，讓學生深刻地記住其字形的同時明白了“冊”字的意思；“厚”字采用了對比的方法，把剛學過的“質”字與之做比較，讓學生深入辨別這兩字的相近筆畫，準確地識記這兩個字。識字寫字完成后，筆者并沒有立即進入下一階段的學習，而是讓學生把學過的字再帶回到課文中，重讀課文，在具體的語境中再一次鞏固。

三、注重整合，尋找聯系科學識字

字串整合，識字與閱讀教學整合，在整合中完成識字寫字與閱讀的任務，能夠提高識字教學的效率。例如學習“痕”這個形難字以及生詞“刨根問底”時，筆者是這樣進行教學的：

師：真沒想到巖石竟然是書，既然是書，書上就應該有文字，巖石上有字嗎？（出示圖片，師解讀：有。你來看，這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪的足跡，叫波痕；還有這些閃光、透明的，是礦物。它們都是字呀！）

師.誰來做地質勘探隊員，讀讀這段話。[出示：雨點留下的腳印，叫雨痕；波浪留下的痕跡，叫波痕；淚水流過的痕跡叫（ ）；受傷了，血跡斑斑叫（ ）；傷口愈合了，但留下了傷疤，叫（ ）]

師：看到這個“痕”字，你還聯想到了哪些字？（指名說）（出示“很”“跟”“根”“狠”“痕”，“狼”“浪”“糧”“食”）

師：把生字帶回第六自然段，再來讀這段話。

（理解“刨根問底”指導書寫“刨”“底”）師：找一找、數一數川川共問了哪些問題？他這么愛追問，我們用一個詞叫做——（PPT出示“刨根問底”）

師：咱們一起來刨根問底，語速快一點，來試試。

在這一教學片段中，筆者繼續運用隨文識字的教學方法，生字的教學從文中來又到文中去。“痕”字的學習整合了有相同組成部分的字，學生的識字積極性非常高，興趣特別濃，對于“痕”字乃至這一類形近字的識記效果相當好。在識記“刨根問底”這一詞時緊緊抓住課文中的句子，借助課文中川川的一連串問題，讓學生充分理解什么是“刨根問底”，將識字與閱讀教學充分整合，讓學生在理解詞義的基礎上再進行書寫，真正做到了音形義統一。

總之，隨文識字是從文入手最終又回歸文本，學生面對的生字都不是孤立的，都在具體的語言環境中。可見，隨文識字用得好，字的音形義緊密結合，讀說寫緊密結合，就能提高學生的識字效率，將識字和閱讀教學完美統一。

（責編 周翠如）endprint