初中語文“五知”課堂教學模式探索

玉珊

【摘要】本文論述了初中語文“五知”課堂教學模式的基本內容：“導知”環節，優化導入，激發學生興趣；“感知”環節，自學提問，明確教學目標；“探知”環節，自主探究，以問題升華認識；“固知”環節，練習鞏固，展示交流學習成果；“拓知”環節，拓展遷移，引導學生自主運用。“五知”課堂教學模式的提出，旨在從認知角度去設計與改進教學，打造高效優質課堂。

【關鍵詞】初中語文 教學模式 五知 導知 感知 探知 固知 拓知

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）07A-0091-02

提高教學質量的主陣地在課堂。我們在人本主義理論、建構主義理論及新課程改革理念的指導下，借鑒洋思中學教學經驗，強調以學生為中心，關注學生的學，摸索出“五知”教學模式。我們在語文課堂教學中運用“五知”課堂教學模式改進教學策略，打造高效優質課堂。

一、導知（導入）：優化導入，激發興趣

《語文教育心理學》指出：“好的導語像磁石，能把學生分散的思維一下子聚攏起來；好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，提高整個智力活動的積極性。”的確，導入環節如果設計得好，就能引發學生的探究欲望，燃起智慧火花，開啟思維閘門，收到先聲奪人的效果。

導入的形式很多，有設置懸念法、游戲導入法、故事導入法、創設情境法等。教學《傷仲永》這一課，教師設置懸念，引導學生思考：“宋朝是一個群英薈萃的時代，作為一代大文豪的王安石當時為什么要寫這么一篇文章呢？”勾起學生的探究欲望。教學季羨林的《成功》時，教師采用游戲導入法，讓學生課前玩猜詞游戲，一人比劃一人猜，所猜的成語有“囊螢映雪”“懸梁刺股”“鑿壁偷光”等，為后面所學內容做鋪墊。對于《陋室銘》這篇文章，教師采用故事導入法，就采用劉禹錫創作這篇銘文的故事導入，通過繪聲繪色的描繪調動學生的學習興趣。上詠物抒懷的文章時，教師采用情境創設法，先來一段開場白：“‘一沙一世界，一花一天堂。自然萬物皆有靈性，蘊含哲理，給人啟迪。文人筆下的花鳥蟲魚、一草一木或寄之以情，或托物明志。我們學習在記敘文中巧妙托物言志。”這樣詩意盎然的開場，扣動學生的心弦，引發學生思考。

總之，導入有法，但無定法，貴在得法，無論用何種形式和方法導入都是為了激發學生的求知欲。在瞄準教材重難點的前提下，教師應根據學生的心理特點與教學內容靈活設計，巧妙運用，使導入這個教學的“第一錘”敲在學生心上，迸出迷人的火花。

二、感知（質疑）：預習提問，明確目標

學習者并不是空著腦袋進入學習情境中的，我們要引導學生從原有的知識經驗中生發新的知識經驗，在探索過程中相互交流和質疑。在“感知”環節，我們要放手讓學生質疑，鼓勵學生自學提問。教師可給學生3—5分鐘初讀課文，根據最初的理解提出疑問。《泥人張》這課，筆者提示學生畫出不理解的詞句，針對人物、寫法或主旨發問，并圈出可細細賞析的語句。學生提出不懂的詞語“架式”“怵”“找樂子”，還提出疑問：“為什么有第一沒第二，第三差個……？”“眾人有何作用？”“海張五會報復嗎？”

感知（質疑）環節就好比拋錨。建構主義的“拋錨式方法”提出，教師選擇出與當前主題密切相關的事件或問題作為學習的中心內容，選出的事件或問題就是“錨”，這一環節的作用就是“拋錨”。比如《狼》專題，老師拋出問題“到底獵狼還是護狼”，問題就是“錨”，拋出來后，整個內容和進程也就被確定了，組織學生根據課內外知識展開辯論、寫作，就像輪船被錨固定一樣。把學生的胃口吊起來了，探究興趣就濃厚了。

三、探知（探究）：自主探究，點撥升華

學生提出問題以后，教師該怎么做呢？這是模式操作的難點。有的課堂，提問流于形式，學生提學生的，教師上教師的；有的課堂，教師隨波逐流，由學生牽著鼻子走。有位語文老師采用“三三三”教學模式，將一個學期的時間分為三份，三分之一時間學課文，三分之一時間課外閱讀，三分之一時間寫作文。她只用三分之一時間上課，這段時間內只解決學生提出的問題。用她的話說，我的學生這么優秀，不用講什么。筆者對此不敢茍同，因為學生提問零碎、不系統，對教材的鉆研沒有教師深刻，對重難點的把握沒有教師準確，所以教師必須在學生自主探究時點撥，讓學生的認識得以升華。我們采用三位一體的提問方式教學解決這個問題，具體做法如下：

（一）了解學生的問題。了解哪些是學生感興趣的問題，哪些是學生感到困惑的問題，哪些問題是一種模仿，即是模仿老師提的。如《人生的開關》一課，學生提的問題有：“‘開關是什么意思？本文主要寫了什么內容？”“為什么人生道路也有開關？” “‘我具有怎樣的性格特征？”“為什么人生的開關能把人帶進光明與黑暗兩種境遇？”“為什么‘輕輕一按就把人帶進光明和黑暗？”“文章給我們什么啟示？”

（二）問題分類。①哪些問題關乎課文的核心內容，哪些問題關系著細節對中心的支持，哪些問題涉及到方法技巧，哪些問題是針對內容的疑問以及追問。②學生的問題分別體現了怎樣的視角與理解的程度？

（三）以問題設計有效教學。①以學科的問題為基本問題（不同文體有不同問題），如上面學生提出的問題：“大山下發生了什么事情？怎么概括事件？人生的開關為什么會把人帶進光明和黑暗的不同境界？”②以學生的問題為起點問題，即：“人生的開關是指什么？它有什么作用？”“我在大山下接觸過一個怎樣的開關？”“對‘人生道路上有很多開關，輕輕一按，便把人帶進光明或黑暗兩種境界的理解是什么？”③以教師的問題為推進問題。這樣，以學科問題為基礎，以學生問題為起點，以教師問題為引導，形成三位一體，產生核心問題，即：“為什么說‘輕輕一按開關，就把人帶進光明和黑暗的不同境界？”

以學生的問題為起點，可以幫助教師了解學生在哪一個切入點上產生了思考，思考的方向是什么。例如《泥人張》這課，筆者就從品析學生感興趣，又是課文重點的“泥人張捏泥人”的精彩語段入手，欣賞“手藝奇”，進而理解“為什么有第一，沒第二，第三差著十萬八千里？”及寫眾人作用，從而領略馮驥才筆下的奇事、奇人、奇世道的藝術魅力。

四、固知：練習鞏固，展示交流

孟照彬教授說：“空講是教學的大敵，課堂必須講練結合。”教師在教學中應既考查學生對新知識的理解和掌握，又啟發學生舉一反三，鞏固新知。

練習設計要有針對性。教學目標是“指揮棒”，所有的教學活動，包括練習設計，都應圍繞它而展開。練習設計也要有層次。關注個體差異，設計有層次、有坡度的練習題，供各種層次的學生選擇。練習設計還要精選和精練。選題遵循典型性原則，力求小題量獲得最好的練習效果，克服隨意性、盲目性，提高課堂練習題的利用率。同時，力求多樣性和趣味性。鼓勵學生通過多種形式展示交流，充分挖掘學生的才能，激發學生的創造性。例如，學生可以采取口頭表述、文字、畫畫、表演等多種形式展示。如上哲學方式的一堂課，當學生對本課的辯題“哈佛媽媽好還是狼媽虎爸好”進行了一番激烈的辯論后，筆者就讓學生用不同的方式來匯報本節課的收獲和體會。學生用詩歌、漫畫、廣告，還有改編歌詞演唱等各種形式展示，交流學習成果。

五、拓知：縱橫延伸，拓展遷移

懷特海曾經說過：“教育的問題就在于使學生通過樹木而見到森林。”教師應做好課堂練習的拓展和延伸，使學生學會舉一反三、自主運用，學會將學習與生活、成長緊密結合，從而使課堂教學突破原來僅局限于書本的范圍。

（一）運用所學知識。如對課文的段或篇的寫作方法進行模仿小創作，如學了《陋室銘》，筆者就放手讓學生運用，設計兩個層次的練習供學生選擇：1.用“___不在____，有___則_____”造句；2.仿造本篇課文寫一篇銘，如《教室銘》《考試銘》等，達到對所學知識的拓展。

（二）總結規律技巧。如可讓學生總結課文的寫作方法、結構方式、修辭手法等。

（三）縱橫延伸。讓學生將自己新學的知識與以前所學的知識聯系起來。

高月亮督學指出，教學行為要從讀懂學生開始。”我們運用“五知”課堂教學模式，是從認知角度而非知識角度去設計教學。教師從學生角度、認識水平、學習實際出發，有針對性地教學，從而使教學行為發生根本性轉變，提高教學水平。

（責編 秦越霞）endprint