地方高校英語教師多元學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)研究

周蕓

一、引言

高校是大部分人才走向社會的最后一站，因此，高校的教師對眾多走向社會的人才有著重大影響。基于目前的社會形勢，社會各界普遍認(rèn)為高校教師應(yīng)該具有的優(yōu)秀素質(zhì)不僅僅是較強的教學(xué)能力或者僅僅是優(yōu)秀的學(xué)術(shù)能力，教師所需的學(xué)術(shù)能力是多元的。高校英語教師也不例外。具有多元學(xué)術(shù)能力的教師更能適應(yīng)目前多元化的社會，因此，高校應(yīng)把培養(yǎng)教師的多元學(xué)術(shù)能力放在一個重要的位置，通過各種方式提升和培養(yǎng)教師的多元學(xué)術(shù)能力，使高校教師成為學(xué)術(shù)、教學(xué)并重型教師，使教師能夠通過科研來解決教學(xué)中出現(xiàn)的新問題、新狀況，并在實踐中獲得理論的提升，通過理論的提升反作用于教學(xué)，提升教學(xué)水平。

二、什么是多元學(xué)術(shù)能力

多元學(xué)術(shù)能力并不僅僅指研究的能力，它包括四個不同又相互聯(lián)系的方面：“探究的學(xué)術(shù)（schoolarship of discovery），整合的學(xué)術(shù)（schoolarship of integration），應(yīng)用的學(xué)術(shù)（schoolarship of application），教學(xué)的學(xué)術(shù)（schoolarship of teaching）。”

1.探究的學(xué)術(shù)

學(xué)術(shù)的本質(zhì)就是探究真理。學(xué)術(shù)的一切活動都是圍繞著追求知識本身這一宗旨而進(jìn)行的。正是因為能通過探究社會實踐其最本真的規(guī)則從而獲得新知識的方式，才能保證高等學(xué)校不斷進(jìn)取，充滿著活力與生機。高校英語教師只有具有探究的學(xué)術(shù)，才能夠在日常的英語教學(xué)中對出現(xiàn)的新現(xiàn)象、新問題進(jìn)行探究，從而不斷進(jìn)步。

2.整合的學(xué)術(shù)

高校中各個學(xué)科的知識都不是獨立的，它們相互聯(lián)系，從而形成一個大的知識系統(tǒng)。在高校中的英語教師應(yīng)該有建立各個不同學(xué)科之間聯(lián)系的能力，能夠依據(jù)一個更大的背景來考察單個學(xué)科的知識，更不要說英語本身是一門工具性、實踐性學(xué)科，在進(jìn)行課文講授時不可避免會提及其他學(xué)科的知識內(nèi)容。例如，在進(jìn)行地名教學(xué)時不可避免地會提及國外地理知識，在講授歷史故事時則會提及相關(guān)的歷史知識。

3.應(yīng)用的學(xué)術(shù)

高校英語教師還應(yīng)該具備應(yīng)用的學(xué)術(shù)能力，只有具有應(yīng)用的學(xué)術(shù)能力，高校英語教師才能成為一位“反思的實踐者”，能夠成功將理論轉(zhuǎn)化為實踐，成為實踐的正確指導(dǎo)，并且在實踐中不斷反思提升自己的學(xué)術(shù)水平。

4.教學(xué)的學(xué)術(shù)

高校英語教師最重要的工作內(nèi)容之一便是教學(xué)，而教學(xué)的學(xué)術(shù)能力高低則決定了教師教學(xué)水平的高低。教師的本職是教學(xué)，只有具有了較高的教學(xué)水平，具有了較強的教學(xué)的學(xué)術(shù)能力，才能夠?qū)⒆约旱闹R更完全地傳授給學(xué)生，才能更好地完成自己的本職工作，才能提升學(xué)校整體的教學(xué)水平。

三、高校教師多元學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)策略

1.培養(yǎng)批判思維與創(chuàng)新精神，發(fā)展探究學(xué)術(shù)能力

探究學(xué)術(shù)能力具體到高校英語教師身上則是通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行研究。因此，想要使高校英語教師具有探究的學(xué)術(shù)能力，首先，需要教師具有批判思維及創(chuàng)新精神。“在大多數(shù)情況下，創(chuàng)新思維與批判思維互為前提。從創(chuàng)新思維與批判思維的關(guān)系上說，創(chuàng)新不是無端的創(chuàng)造，它是建立在對當(dāng)下狀況批判的基礎(chǔ)上的，離開了批判談創(chuàng)新，就成了無源之水，無本之木。”如果要令教師主動發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中所存在的問題，就需要其具有創(chuàng)新思維和批判精神。然而，在對某高校的英語教師進(jìn)行調(diào)查中，32%的教師認(rèn)為自己的教學(xué)中不存在問題，60%的人認(rèn)為自己教學(xué)中存在問題，但問題不大，不值得探究。只有8%的人認(rèn)為自己的教學(xué)中存在值得探究的問題。

2.以網(wǎng)絡(luò)為平臺，培養(yǎng)整合的學(xué)術(shù)能力

目前我們都處于大數(shù)據(jù)時代的洪流之中，網(wǎng)絡(luò)上時時刻刻都有新發(fā)現(xiàn)、新知識。網(wǎng)絡(luò)使教師具有了一個更加輕松的學(xué)習(xí)氛圍、更加獨立的學(xué)習(xí)空間，還可以接觸到更為多樣的知識。并且在網(wǎng)絡(luò)上的交流更具有實時性，使學(xué)術(shù)交流更加方便，知識流動更加順暢。高校英語教師在獲取知識方面比過去更加的簡單容易了，但獲取的知識更加復(fù)雜，知識范圍也更加寬廣。這些都有有利于培養(yǎng)高校英語教師整合的學(xué)術(shù)能力。因此，除了教師自行在網(wǎng)絡(luò)上獲取知識之外，學(xué)校應(yīng)建立一個網(wǎng)絡(luò)平臺，使教師之間的跨學(xué)科交流更加方便快捷，同時為教師提供更加便利的獲取知識的渠道，使教師在課題研究時可以更快速地獲取相關(guān)知識，為教師發(fā)展整合的學(xué)術(shù)能力提供一個有利環(huán)境。

3.以群體為動力，以行動培養(yǎng)應(yīng)用的學(xué)術(shù)能力

學(xué)校可以號召組建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是一個學(xué)習(xí)型組織，他在一個共同的愿景前提下，以群體為驅(qū)動力，以行動作為終極法則。而在這樣的組織中，可以興趣為驅(qū)動力，相互督促、相互監(jiān)督，共同進(jìn)行實踐活動，在實踐之中不斷提升自己的應(yīng)用的學(xué)術(shù)能力。

英語是一門應(yīng)用學(xué)科，在高校中大部分人學(xué)習(xí)英語知識的目的都是使英語知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用技能，以便于學(xué)生在走入社會之后能夠在需要的時候用英語順暢地進(jìn)行交流。因此，高校教師自身應(yīng)當(dāng)具有過硬的英語應(yīng)用能力，不斷地加強增強自己的英文聽、說、讀、寫能力。而在英語專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中，共同的愿景是提升全體教師成員的英語應(yīng)用的學(xué)術(shù)能力，并通過相互督促、相互監(jiān)督的方式共同進(jìn)步。這個共同體與其他任何一個團體一樣，需選取自身優(yōu)秀的成員作為骨干成員，學(xué)校可以重點培養(yǎng)骨干成員，推薦骨干成員參與相關(guān)活動，積極組織培訓(xùn)，以骨干成員的成長來帶動其他普通成員的成長，將他們作為榜樣的力量激勵其他成員。在人類社會實踐中，個體的發(fā)展是通過社會成員之間相互比較來推動和實現(xiàn)的。

4.優(yōu)化管理，提升教學(xué)的學(xué)術(shù)能力

提升高校教師教學(xué)的學(xué)術(shù)能力需要多角度、多方面的努力。而在所有努力之前需要做的便是幫助教師樹立先進(jìn)的教學(xué)學(xué)術(shù)理念。目前在高校中教師普遍認(rèn)為需要改進(jìn)教學(xué)方法、提升教學(xué)水平、提升自身教學(xué)學(xué)術(shù)能力的教師都是教學(xué)水平較差的老師。然而，實際上無論教師教學(xué)水平如何，都有更進(jìn)一步的可能。無論教師的教學(xué)水平如何都有提升自身教學(xué)的學(xué)術(shù)能力的必要。因此，教學(xué)管理者需要幫助教師樹立先進(jìn)的教學(xué)學(xué)術(shù)觀念，改變教師對提升教學(xué)能力的認(rèn)識，這樣教師才能夠更為主動地提升自身的教學(xué)學(xué)術(shù)能力。endprint

多數(shù)高校英語教師入職后會經(jīng)歷一系列的培訓(xùn)。在培訓(xùn)之中，他們可以獲取前沿的教育教學(xué)理念，更新自身較為陳舊的教學(xué)理論，完善自我的教學(xué)技能。然而，提升教學(xué)的學(xué)術(shù)水平并不僅僅止步于此，它仍需教師能夠積極主動地去進(jìn)行教學(xué)研究。據(jù)調(diào)查，某高校有意愿去做英語教學(xué)研究的教師占總調(diào)查人數(shù)的32%，有意愿做教學(xué)研究的人占總數(shù)的51%。從這一數(shù)據(jù)可以看出，該高校的英語教師大部分都意識到了教學(xué)研究的必要性。然而，真正參與過教學(xué)研究的人數(shù)僅為調(diào)查總數(shù)的34%，可見，真正將教學(xué)研究落實到實踐的人數(shù)較少。因此，學(xué)校需要在管理層面上提倡教學(xué)研究，樹立先進(jìn)的教學(xué)學(xué)術(shù)理念，加大對教學(xué)研究的重視。這樣才會使教學(xué)學(xué)術(shù)理念深入每一位一線教師心中，不僅僅是將教學(xué)作為一種任務(wù)，更將教學(xué)作為一種學(xué)術(shù)。

當(dāng)學(xué)校的教師有了教學(xué)學(xué)術(shù)能力這一概念，有意識地主動去提升自己的教學(xué)學(xué)術(shù)能力之后，學(xué)校需要為教師提升學(xué)術(shù)能力創(chuàng)造一個有利的條件。首先，學(xué)校在進(jìn)行職稱考核評價時，可以適當(dāng)增加對教學(xué)學(xué)術(shù)能力的考察。考核評價標(biāo)準(zhǔn)是教師們進(jìn)步的指向標(biāo)，正是因為傳統(tǒng)高校教學(xué)評價中過于注重科研論文的發(fā)表數(shù)量，輕視教學(xué)學(xué)術(shù)能力，才會導(dǎo)致高校眾多英文教師對教學(xué)學(xué)術(shù)能力不重視。在調(diào)查中，有近70%的教師認(rèn)為教學(xué)活動本身具有學(xué)術(shù)性，但并不認(rèn)可教學(xué)是一種學(xué)術(shù)活動。只有30%左右的教師認(rèn)為教學(xué)活動本身就是一種學(xué)術(shù)活動。因此，我們需要發(fā)揮教學(xué)評價的引領(lǐng)作用，使“教學(xué)活動本身是一種學(xué)術(shù)活動”的概念深入人心。

其次，學(xué)校應(yīng)將教學(xué)學(xué)術(shù)研究作為日常教學(xué)管理中的一部分，成為高校英語教師的硬性要求。教學(xué)研究必須成為教師工作的一個必要部分，才能夠使教學(xué)研究這一活動獲得制度層面的保障。

最后，學(xué)校還需要引領(lǐng)教師關(guān)注學(xué)科的前沿知識，使高校英語教師具有更強的英語課程開發(fā)能力。“英語課程開發(fā)能力是指教師自身所擁有并運用于課程活動中的理解、選擇、規(guī)劃、編制、整合、實施和評價課程的能力。”目前，很多高校教師在進(jìn)行課程開發(fā)時往往覺得無從下手，想要改善這一狀況，一方面需要高校教師自身不斷修煉提升自我課程開發(fā)的水平，另一方面則需要學(xué)校引導(dǎo)教師和整合資源，為教師自我提升創(chuàng)造便利條件。

四、結(jié)語

當(dāng)今社會，國與國之間的交流愈加頻繁。英語作為世界上流通最廣的語言體，其重要性對于國家、對于個人不言而喻。作為人才培養(yǎng)的重要基地，高等學(xué)校更需要提高英語教學(xué)質(zhì)量。提高英語教學(xué)質(zhì)量的根本之策便是培養(yǎng)教師的多元學(xué)術(shù)能力，使教師具有探究的學(xué)術(shù)、整合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)、教學(xué)的學(xué)術(shù)這四種能力，才能使教師能夠在教學(xué)實踐之中不斷發(fā)現(xiàn)和解決新問題，才能真正提高教師教學(xué)水平，改善高校辦學(xué)質(zhì)量。

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