地方高校英語教師多元學術能力的培養研究

周蕓

一、引言

高校是大部分人才走向社會的最后一站，因此，高校的教師對眾多走向社會的人才有著重大影響。基于目前的社會形勢，社會各界普遍認為高校教師應該具有的優秀素質不僅僅是較強的教學能力或者僅僅是優秀的學術能力，教師所需的學術能力是多元的。高校英語教師也不例外。具有多元學術能力的教師更能適應目前多元化的社會，因此，高校應把培養教師的多元學術能力放在一個重要的位置，通過各種方式提升和培養教師的多元學術能力，使高校教師成為學術、教學并重型教師，使教師能夠通過科研來解決教學中出現的新問題、新狀況，并在實踐中獲得理論的提升，通過理論的提升反作用于教學，提升教學水平。

二、什么是多元學術能力

多元學術能力并不僅僅指研究的能力，它包括四個不同又相互聯系的方面：“探究的學術（schoolarship of discovery），整合的學術（schoolarship of integration），應用的學術（schoolarship of application），教學的學術（schoolarship of teaching）。”

1.探究的學術

學術的本質就是探究真理。學術的一切活動都是圍繞著追求知識本身這一宗旨而進行的。正是因為能通過探究社會實踐其最本真的規則從而獲得新知識的方式，才能保證高等學校不斷進取，充滿著活力與生機。高校英語教師只有具有探究的學術，才能夠在日常的英語教學中對出現的新現象、新問題進行探究，從而不斷進步。

2.整合的學術

高校中各個學科的知識都不是獨立的，它們相互聯系，從而形成一個大的知識系統。在高校中的英語教師應該有建立各個不同學科之間聯系的能力，能夠依據一個更大的背景來考察單個學科的知識，更不要說英語本身是一門工具性、實踐性學科，在進行課文講授時不可避免會提及其他學科的知識內容。例如，在進行地名教學時不可避免地會提及國外地理知識，在講授歷史故事時則會提及相關的歷史知識。

3.應用的學術

高校英語教師還應該具備應用的學術能力，只有具有應用的學術能力，高校英語教師才能成為一位“反思的實踐者”，能夠成功將理論轉化為實踐，成為實踐的正確指導，并且在實踐中不斷反思提升自己的學術水平。

4.教學的學術

高校英語教師最重要的工作內容之一便是教學，而教學的學術能力高低則決定了教師教學水平的高低。教師的本職是教學，只有具有了較高的教學水平，具有了較強的教學的學術能力，才能夠將自己的知識更完全地傳授給學生，才能更好地完成自己的本職工作，才能提升學校整體的教學水平。

三、高校教師多元學術能力的培養策略

1.培養批判思維與創新精神，發展探究學術能力

探究學術能力具體到高校英語教師身上則是通過教學實踐發現問題并進行研究。因此，想要使高校英語教師具有探究的學術能力，首先，需要教師具有批判思維及創新精神。“在大多數情況下，創新思維與批判思維互為前提。從創新思維與批判思維的關系上說，創新不是無端的創造，它是建立在對當下狀況批判的基礎上的，離開了批判談創新，就成了無源之水，無本之木。”如果要令教師主動發現自身教學中所存在的問題，就需要其具有創新思維和批判精神。然而，在對某高校的英語教師進行調查中，32%的教師認為自己的教學中不存在問題，60%的人認為自己教學中存在問題，但問題不大，不值得探究。只有8%的人認為自己的教學中存在值得探究的問題。

2.以網絡為平臺，培養整合的學術能力

目前我們都處于大數據時代的洪流之中，網絡上時時刻刻都有新發現、新知識。網絡使教師具有了一個更加輕松的學習氛圍、更加獨立的學習空間，還可以接觸到更為多樣的知識。并且在網絡上的交流更具有實時性，使學術交流更加方便，知識流動更加順暢。高校英語教師在獲取知識方面比過去更加的簡單容易了，但獲取的知識更加復雜，知識范圍也更加寬廣。這些都有有利于培養高校英語教師整合的學術能力。因此，除了教師自行在網絡上獲取知識之外，學校應建立一個網絡平臺，使教師之間的跨學科交流更加方便快捷，同時為教師提供更加便利的獲取知識的渠道，使教師在課題研究時可以更快速地獲取相關知識，為教師發展整合的學術能力提供一個有利環境。

3.以群體為動力，以行動培養應用的學術能力

學校可以號召組建專業學習共同體。專業學習共同體是一個學習型組織，他在一個共同的愿景前提下，以群體為驅動力，以行動作為終極法則。而在這樣的組織中，可以興趣為驅動力，相互督促、相互監督，共同進行實踐活動，在實踐之中不斷提升自己的應用的學術能力。

英語是一門應用學科，在高校中大部分人學習英語知識的目的都是使英語知識轉化為應用技能，以便于學生在走入社會之后能夠在需要的時候用英語順暢地進行交流。因此，高校教師自身應當具有過硬的英語應用能力，不斷地加強增強自己的英文聽、說、讀、寫能力。而在英語專業學習共同體中，共同的愿景是提升全體教師成員的英語應用的學術能力，并通過相互督促、相互監督的方式共同進步。這個共同體與其他任何一個團體一樣，需選取自身優秀的成員作為骨干成員，學校可以重點培養骨干成員，推薦骨干成員參與相關活動，積極組織培訓，以骨干成員的成長來帶動其他普通成員的成長，將他們作為榜樣的力量激勵其他成員。在人類社會實踐中，個體的發展是通過社會成員之間相互比較來推動和實現的。

4.優化管理，提升教學的學術能力

提升高校教師教學的學術能力需要多角度、多方面的努力。而在所有努力之前需要做的便是幫助教師樹立先進的教學學術理念。目前在高校中教師普遍認為需要改進教學方法、提升教學水平、提升自身教學學術能力的教師都是教學水平較差的老師。然而，實際上無論教師教學水平如何，都有更進一步的可能。無論教師的教學水平如何都有提升自身教學的學術能力的必要。因此，教學管理者需要幫助教師樹立先進的教學學術觀念，改變教師對提升教學能力的認識，這樣教師才能夠更為主動地提升自身的教學學術能力。endprint

多數高校英語教師入職后會經歷一系列的培訓。在培訓之中，他們可以獲取前沿的教育教學理念，更新自身較為陳舊的教學理論，完善自我的教學技能。然而，提升教學的學術水平并不僅僅止步于此，它仍需教師能夠積極主動地去進行教學研究。據調查，某高校有意愿去做英語教學研究的教師占總調查人數的32%，有意愿做教學研究的人占總數的51%。從這一數據可以看出，該高校的英語教師大部分都意識到了教學研究的必要性。然而，真正參與過教學研究的人數僅為調查總數的34%，可見，真正將教學研究落實到實踐的人數較少。因此，學校需要在管理層面上提倡教學研究，樹立先進的教學學術理念，加大對教學研究的重視。這樣才會使教學學術理念深入每一位一線教師心中，不僅僅是將教學作為一種任務，更將教學作為一種學術。

當學校的教師有了教學學術能力這一概念，有意識地主動去提升自己的教學學術能力之后，學校需要為教師提升學術能力創造一個有利的條件。首先，學校在進行職稱考核評價時，可以適當增加對教學學術能力的考察。考核評價標準是教師們進步的指向標，正是因為傳統高校教學評價中過于注重科研論文的發表數量，輕視教學學術能力，才會導致高校眾多英文教師對教學學術能力不重視。在調查中，有近70%的教師認為教學活動本身具有學術性，但并不認可教學是一種學術活動。只有30%左右的教師認為教學活動本身就是一種學術活動。因此，我們需要發揮教學評價的引領作用，使“教學活動本身是一種學術活動”的概念深入人心。

其次，學校應將教學學術研究作為日常教學管理中的一部分，成為高校英語教師的硬性要求。教學研究必須成為教師工作的一個必要部分，才能夠使教學研究這一活動獲得制度層面的保障。

最后，學校還需要引領教師關注學科的前沿知識，使高校英語教師具有更強的英語課程開發能力。“英語課程開發能力是指教師自身所擁有并運用于課程活動中的理解、選擇、規劃、編制、整合、實施和評價課程的能力。”目前，很多高校教師在進行課程開發時往往覺得無從下手，想要改善這一狀況，一方面需要高校教師自身不斷修煉提升自我課程開發的水平，另一方面則需要學校引導教師和整合資源，為教師自我提升創造便利條件。

四、結語

當今社會，國與國之間的交流愈加頻繁。英語作為世界上流通最廣的語言體，其重要性對于國家、對于個人不言而喻。作為人才培養的重要基地，高等學校更需要提高英語教學質量。提高英語教學質量的根本之策便是培養教師的多元學術能力，使教師具有探究的學術、整合的學術、應用的學術、教學的學術這四種能力，才能使教師能夠在教學實踐之中不斷發現和解決新問題，才能真正提高教師教學水平，改善高校辦學質量。

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