自動檢測技術課程教學改革探索

高又春

摘 要：針對高職建筑智能化技術專業自動檢測技術課程綜合性和實踐性強導致學生學習積極性不高，課堂效率低的特點，探索采用任務驅動法進行教學，使學生從被動學習變成主動學習，提升學生學習興趣，提高課堂學習效率。

關鍵詞：高職 自動檢測技術 任務驅動

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）07（a）-0229-02

自動檢測技術廣泛應用于交通、電力、化工、環保、機器人等各個領域，是實現自動化生產的必要條件。檢測技術的發展，緊跟時代，貼近當前及長時期內我國科技發展的戰略，而且緊密結合實際情況，對促進企業技術進步、傳統技術的改造升級有著非常重要的意義[1]。所以自動檢測技術被作為高校自動化、電力電子、測控，建筑智能化、機電一體化等專業的一門專業基礎課程。

1 教學中存在的問題

該次課程改革面向高等職業學院的建筑智能化專業。由于課程涵蓋內容廣，學科交叉多，理論較復雜。在理論學習上，高職學生相對學習興趣不高，學習積極性不強。相反，高職學生在上實踐課程時，學生的學習興趣和積極性大大提高。該課程如果花過多精力講解理論知識，將導致學生的學習興趣降低，降低課程的教學質量。但是如果理論知識不講解，應用和實踐也無從談起。如何能做到既能提升學習興趣，又能兼顧枯燥的理論知識講解？

針對目前高職院校著重與培養工程技術人才的現狀，該文以提高學生的學習興趣為起點，以提高課程的教學質量為目的，以任務驅動法為主要教學方法，探索該課程的教學改革。

2 教學改革

2.1 任務驅動教學法

現代教學理論認為，教學過程，是學生在教師的指導下通過自己的學習與實踐獲取知識、增強能力、形成良好品德和科學世界觀的過程。學習的主體是學生，學生在教師的引導和指導下，主動學習、勇于探索。所以，教師的任務是引導和指導，從提出問題，到指導學生參與、思考、實踐、總結、歸納[2]。

所謂“任務驅動”就是在學生學習知識的過程中，學生在教師的指導下，以一個共同的任務為中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它要求“任務”的目標性和教學情境的創建。從而讓學生帶著真實的任務在探索中學習。在此過程中，學生會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個良性循環，從而更熟練地掌握所學知識，進而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力[3]。

任務驅動法教學的基本環節有以下幾點。

一是情境創設。這一步非常重要，創設的情境需要是學生熟悉的，有興趣了解掌握的。

二是任務創建。情境創設完成后，選擇一個具體的任務作為學習的中心內容，使學生面臨一個需要去解決的現實問題。

三是自主和協作學習。任務確定完成后，教師向學生提供解決該問題的有關線索，收集相關資料，引導學生進行自主解決問題；并且學生之間互相進行討論，對完成該任務的思路進行碰撞、交鋒，最后得出一個最好的解決方案。

最后是效果評價，解決問題后，要評價學習的效果。一方面最終的解決方案的過程和結果進行評價，更重要的是對學生自主學習以及協作學習能力的評價[4]。

下面以電感傳感器的教學為例，采用任務驅動教學法來設計課程內容。首先是創設情境。在工業現場，經常性要對生產出來的工件尺寸進行篩選，當工件尺寸超過標準尺寸一定程度后，作為不合格產品剔除，留下標準尺寸±誤差范圍內尺寸的工件。這時候，就需要用到尺寸分選裝置。但是假如用人工來測量的話即不準確，工期又長，很明顯不合理。本例創設的情境就是如何在工業現場篩選出誤差不超過相關尺寸的工件。在創設情境的過程中，舉出幾個學生感興趣的例子來說明哪些情況需要進行尺寸的分選。例如球類的分選，化妝品包裝瓶的分選等等，說明尺寸對產品質量的影響以及對企業生產經營利潤的影響，提高學生的學習興趣，引起學生的注意。二是任務創建，在情境確定下來后，確定課程的中心任務：設計一個軸承滾柱直徑分選裝置，將正好等于標準直徑的軸承選到某個小倉庫，而大于或小于標準直徑一定量的軸承分別選入相應的小倉庫。為了更好地說明此中心任務，列舉軸承直徑差距大對生產機械的破壞，用以解釋這些工作的必要性。三是自主和協作學習。在提出這個任務后，教師先引導復習第一章中電阻傳感器的內容，代入熟悉的場景，向學生提問如何使用應變式重量傳感器分選不同重量的小球，在教師的引導以及學生的討論后，獲得分選不同重量小球的設計方案。類比至此次設計中，關鍵是要解決怎么測量微小尺寸的變化。在此問題的驅使下，使學生的學習興趣提高，讓學生通過自己看課本和查看資料的方式學習如何去解決此問題，教師再引入電感傳感器可以測量微小尺寸的變化。接下來通過理論講授電感傳感器測量微小尺寸的原理，用以解決任務中提出的問題。在最后這一步中，教師主要的作用是引導，讓學生通過自主的和協作的學習來解決提出來的問題。提高學生對課堂的參與度，提高學生學習知識的積極性。

2.2 分組討論

在任務驅動教學過程中，為培養學生的團隊協作能力以及部分學生的領導及組織協調能力，將班級分成幾個組，每一個組設組長一名，由學生推薦擔任。分組的過程中需要注意以下幾點：一是組不宜過大，不能超過5人，否則每個人參與的程度將降低。二是組內的學習能力有差異。即是讓不同基礎，不同性別的學生組成學習小組，這樣才能取長補短，均衡發展。三是明確職責。組內需要相關的成員，例如組長，記錄員，協調員等等，并且組內成員的職責可以變動，讓每個人都有機會參與到每個職責的工作中。每個小組組內通過討論完成任務，形成方案后，每組推薦一名成員上臺講述自己小組的方案，從而培養和鍛煉學生的語言表達能力及團隊合作精神。分組討論法提升了學生的學習興趣，變被動聽課為主動學習、討論，達到良好的教學效果[5]。

2.3 課程考核設計

課程考核是課程教學的關鍵環節，好的課程考核可以明顯提升學生的學習興趣及學習動力。為了激勵學生得出更好的設計方案，該課程的考核方式如下。首先，對各組形成的設計方案進行評判，按設計方案的可行性，簡潔性以及設計方案表達的流暢性，評出最后的得分，此部分分數占總得分的60%。而學生在整個學習過程中的狀態，互相討論方案的過程以及學習的態度，互相協作的能力占40%。此種課程考核設計兼顧了學習能力和團隊精神，對學生在課程的參與度提出考核要求，推動學生更好地融入小組，融入課堂，并且鍛煉了學生的團隊合作精神。

3 結語

任務驅動教學法最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”，以被動教學模式，創造了、學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習模式。通過實踐發現“任務驅動”法有利于激發學生的學習興趣，培養學生分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協作的能力。自動檢測技術課程涉及領域廣，包含內容多，要使學生既掌握一定的基本理論知識，又要能應用到實際，使用任務驅動法來進行教學可以取得良好的教學效果。

參考文獻

[1] 蒲靈敏.高職“自動檢測技術”課程項目化教學課程探索 [J].中國電力教育，2009（10）：78-79.

[2] 林金泉.以自動檢測技術課程課堂為例探索高職院校課堂教學改革[J].教育與職業，2012（9）：136-137.

[3] 王喜斌，王俊紅，劉金梅，等.基于工程項目教育理念的檢測技術課程教學改革[J].北華航天工業學院學報，2015（12）：45-46.

[4] 梁森，歐陽三泰，王侃夫.自動檢測技術及應用[M].北京：機械工業出版社，2013.

[5] 張立靜，李旭.項目教學法在自動檢測技術中的應用[J].教育理論與教學研究，2013（11）：37-38.endprint