淺談班主任如何科學看待學生的“問題行為”

楊茂蘭

摘要 未成年的學生受一些不良風氣的影響及正處在身心發(fā)展的階段，出現了越來越多的“問題行為”，面對學生的“問題行為”作為班主任如何科學看待、處理？本文筆者從轉變觀念、巧用說教藝術、賞識“問題行為”學生、師生共奮、持之以恒四方面分別展開了詳細的闡述，探討了科學看待學生“問題行為”的方法。

【關鍵詞】班主任；學生；“問題行為”；科學看待

1 引言

在社會發(fā)展過程中，受到一些不良風氣的影響，學校里出現“問題行為”的學生越來越多，這給我們的工作提出了挑戰(zhàn)。作為一名教師，我們一定要樹立“允許學生犯錯誤”的教育觀，把育人當作一項長期的事業(yè)，用發(fā)展的眼光去看待每一位學生，用一顆寬容的心對待每一位學生；作為一名班主任，幫助學生克服“問題行為”，把住生命航船之舵，我們應擔負起更多的責任。那么，面對學生的“問題行為”，我們能做些什么？該做些什么呢？接下來我們就一起來探討研究吧！

2 科學看待學生“問題行為”的方法

2.1 轉變觀念，用發(fā)展、全面的眼光看待“問題行為”學生

教師樹立正確的學生觀是科學應對學生問題行為的前提。首先，要用發(fā)展的眼光看待學生的問題行為。寫到這里先給大家來個小故事：馬克思在中學時代因為非常調皮，所以學校里的老師、同學都對他有所聽聞，他愛講離奇古怪的故事，說別人想不出的花樣，老師和校長曾把馬克思列為希望不大的一類學生?？珊髞?，他卻創(chuàng)作了偉大的馬克思主義哲學理論，成為了近代共產主義運動、無產階級的精神領袖?？梢?，學生現在出現問題行為，但并不意味著他明天也仍舊是個“問題行為”人，我們要相信每個學生都蘊藏著巨大的發(fā)展?jié)撃?，他們都有發(fā)展的可能性，他們都是可教育的。那么，作為教師的我們就要認識不同年齡階段學生的身心發(fā)展規(guī)律，掌握學生身心發(fā)展的理論，在此基礎上才能更好地實施教育教學活動，冷靜對待學生的問題行為。其次，要從全面的角度分析學生的問題行為。當學生身上表現出一些問題時，我們不能簡單地僅從學生本身找原因，而應該看到學生背后的影響因素，全面分析問題的原因，找到問題的關鍵點，這樣才能更好地去解決學生的問題行為。

2.2 巧用說教藝術，走進“問題行為”學生的心靈深處

說教要做到剛柔相濟。俗話說：“一把鑰匙開一把鎖”，既要用剛制柔，又要以柔制剛。但剛與柔的使用均以不傷害學生的自尊心為前提。我們可采用“先表揚——后批評——再說理”的說教方式。記得著名教育家陳鶴琴說過這樣一句話：“無論什么人，受激勵而改過，是很容易的；受責罵而改過，是不大容易的?！睂τ谀切┳宰鹦氖艿絿乐卮靷?、喪失上、破罐子破摔的學生，只對他進行批評根本起不了任何作用，因此我們用“先表揚——后批評——再說理”的方式對他進行說。這樣，既保護了學生的自尊心，讓他看到了前途和希望，又不忘及時指出學生犯的錯誤，而且最后還通過說理使他心悅誠服，說理說到他的心坎里去。

說教要迂回啟發(fā)，這就要求我們教師平時要注意博覽群書。當學生犯錯誤時，教師對他們可采取旁敲側擊的方式，如：寓批評于講故事、打比方等，促使學生深思、自責。

說教還得要留有余地。對有“問題行為”的學生說教時，我們要力求點到即止，留有余地，一步步地去引導學生認識到自己的錯誤，讓他回去好好反思，力求點到即止，給學生一個自我批評和自我教育的機會。

2.3 賞識“問題行為”學生，挖掘其閃光點

“一母生百子，百子不一樣”，學生和學生之間不可能都是一個樣，本來就應該存在著很大的差別，作為老師的我們不能用一個標尺去衡量學生。面對“問題行為”學生，我們得要有一顆寬容的心，原諒他們無知所犯下的錯誤，并用賞識的眼光去發(fā)掘他們身上的優(yōu)點。

2.4 師生共奮，持之以恒，定能看到希望的曙光

相信學生，相信自己。轉化“問題行為”學生是一項長期、艱巨、反反復復的工作，他們的“問題行為”不是一朝一夕形成的，他們的“問題行為”或許已成為了他們的一種習慣，記得在一次骨干教師的培訓中，賈老師告訴我們：“習慣的改變，同時會伴隨著不適?！币虼?，要他們一下子把壞毛病改掉那是不現實的。我曾帶過這樣一個班：這個班的學生特別活躍，課堂上總喜歡唧唧喳喳，總有講不完的事。針對以上出現的情況，我作了一番深究，把課堂上經常講話的核心人物找了出來，一一談心，了解他們的思想動向，站在他們的立場，表示對他們的理解，拉近與他們的距離，接著再和他們分析上課講話的弊端，并讓他們寫下書面承諾，課堂遵守紀律。談話過后的一兩天，課堂紀律明顯有了好轉，但不到三天，他們又開始沉不住氣了，于是我又再次找到了他們，把他們的承諾書擺了出來，讓他們覺得自己沒履行到承諾，又理虧了，我要的就是這效果。接著，我還發(fā)動班上的其他同學和他們幾個互查、互督，并對他們給予適時的指引，讓他們發(fā)揮各自的特長，讓他們在校的日子過得更充實，他們漸漸地就養(yǎng)成了良好的習慣了，一個班的良好課堂氛圍也就這樣形成了。由此可見，對“問題行為”學生的轉化，并不是一朝一夕就可完成的，它需要我們耐心、細致地去做工作，并且還得講究方法和技巧。相信，通過老師、學生的共同努力，持之以恒，我們定能看到希望的曙光。

3 結語

對于“問題行為”學生，我們不僅要緊密地將教育理論與實際聯系起來，而且還要注重原則性與靈活性的有機結合，積極深入地了解“問題行為”學生的個性心理特征，對癥下藥，因材施教。同時，還要傾注我們無限的愛，對“問題行為”學生說理要動之以情、曉之以理，用愛來醫(yī)治他們心靈的創(chuàng)傷，讓他們在轉化的過程中避其所短、揚其所長，不斷發(fā)展他們的良好個性，使他們的行為朝正確的方向航行，最終達到我們教育的目的。

（作者單位：廣東省高州市第二小學）