“一節好課”帶來的變化
——以聽評課教研助力教師專業成長

王娜/ 北京市大興區第一幼兒園副園長

“一節好課”帶來的變化
——以聽評課教研助力教師專業成長

王娜/ 北京市大興區第一幼兒園副園長

聽 評課是幼兒園重要的研修活動，也是促進教師專業化發展的重要途徑。以往的聽評課工作中，我們通常只局限在課堂上的“聽”和活動后的“評”，缺少對“聽評課”意義的深入挖掘。在反思以往活動組織問題的基礎上，筆者通過“四步驟”教研策略探究，嘗試對聽評課進行重構，開展對癥下藥的聽評課活動，引領教師走在研究的發展之路上。

聽課議課——探尋表現癥結

新學期的工作布置會上，當我宣布本學期的工作重點是以“一節好的體育課”為主題，開展教師展示活動時，會上出現了這樣的聲音：“啊？又要聽課了……”

“這樣聽課就像走過場，沒什么意義啊！”

“是啊，僅僅是展示、研討，對于我們教師的成長沒有多大幫助。”

“我們自己知道體育教學活動組織有很多問題，可不知道怎么改！如果展示不好，那多不好意思啊？”

……

這些來自教師的心聲，引發了我的思考：如何將常態化的展示工作做得更有意義、更有效率，通過激發教師發展的內驅力，促進其專業化發展呢？面對“一節好的體育課”展示活動，她們表達出了對自身專業水平的質疑、對自身教學能力的質疑、對活動意義的質疑。怎樣發揮教師成長的內驅力，轉變活動方式，讓展示活動變得更具實效性呢？看似常態的工作已不能用陳舊的方法去解決問題，只有更深入地挖掘教師話語背后的問題，才能有所突破。

聽評課工作其核心價值在于促進教師的發展。回顧以往的聽評課活動，我們多是重視活動的結果，而忽視了其作為促進教師成長的過程性價值，造成了教師的抵觸情緒。為此我們轉變視角，以學校發展的整體性對聽評課活動進行頂層設計，用科研的行動研究法對聽評課教研活動進行重構并實踐。

帶著對聽評課的思考，我們對“一節好的體育課”進行了細致的探討和調研。首先，開展小組問題式研討，鼓勵教師說觀點、擺問題；其次，進行“預約課”與“推門課”相結合的實踐性調研，了解教師存在的共性問題；另外，組織非正式交流，讓教師在輕松自然的狀態下表述自己的問題，幫助我們了解教師們的困惑。經過一系列的調研，圍繞“一節好的體育課”的設計和組織，我們的“真”問題慢慢呈現了出來。

“學然后知不足，教然后知困”，通過調研聽課、議課活動，讓我們探尋活動組織過程中的癥結，去偽存真了解到教師的真實困惑，為后續的展示課及評價活動奠定了良好基礎。

洞見癥結——剖析問題根源

以往我們的 “展示課”活動僅僅側重于提升的形式，忽略了籌備過程中教師專業能力的提升和積累。在一次教研活動中，教師們所表達的內容觸動了我！

于是，我問大家：“對于一節好的體育課展示活動，大家有什么疑問？在開展活動時，哪些環節、內容對你們自身的能力具有挑戰性？”

李老師說：“在活動中，我該怎么樣觀察孩子的表現，做到既不干預孩子的探究，又能適時地給予指導呢？”

“我在活動中也發現同樣的問題，有的時候指導多了，孩子就完全按照老師的思路去做，如果指導不夠，孩子便在原地打轉。”盧老師說道。

在教師們的表達中，我捕捉到一個重要的信息：老師們更希望自己在“好”字上做文章，滿足孩子個性化的發展需要。記得美國教育家杜威曾說，如果學生不能籌劃他自己解決問題的方法，自己尋找出路，他就學不到什么。我便順勢追問：“大家都希望自己能在每次的活動中有新的收獲和成長，這是一個特別好的初衷！那么，什么樣的活動方式更適合我們開展研究，提升教學活動的組織能力呢？”這個問題一拋出，引發了教師們的熱烈討論，自主研修小組便由此而生！

（一）引經據典——加強理論支撐

理論是實踐的先導。以體育教學為例，我們充分發揮自主研修小組的作用，針對教師在體育活動設計和組織方面的問題，利用“項目教學”研究方法 ，圍繞“體育核心經驗”“運動基本動作”“幼兒身體素質”三個核心詞語等開展了“引經據典”式的理論學習。教師們從詞語解釋、理論分析、案例舉證等方面進行學習和分享。學習中，教師們逐漸感悟到：在以前的體育活動組織過程中，目標把握不夠準確、基本動作指導不夠到位等問題都是源于教師對幼兒體育活動核心經驗把握不足而造成的，從而加強知識的學習，為展示活動的開展提供理論支撐。

（二）觀摩借鑒——汲取組織經驗

在掌握理論知識以后，我們開展了基于同一活動的不同問題的核心研討。通過“聽”優秀體育教師的現場展示課及翻看錄像，圍繞教學目標在活動中的落實、基本動作的教師示范與引領等問題開展了“評課”活動，借以汲取優秀教師在體育活動中的組織經驗，提升組織能力。

（三）骨干引領——加強個性指導

骨干教師的教學經驗是寶貴的教育資源。基于新教師在調研過程中表現出的問題，成立“問題式”研究小組，招募骨干教師作為導師，對新教師開展個性指導。通過“問題分解式”的“一課多研”，不斷幫助優化教師教學活動設計，積累組織經驗，展現團隊的力量和智慧。

朱熹曾說，問渠哪得清如許？為有源頭活水來。這“活水”是教師對于活動核心經驗的把握以及組織經驗的積累；這“源頭”則是把握聽課中出現的問題、獲得新知從而獲得收益、提高認識的過程。癥結的“源頭”在“三部曲”的研究中逐漸清晰明了，在接下來的聽評課活動中，教師的所思、所悟將變得靈氣流動、思路明暢。

觀課思課——優化教學活動

教師的發展是螺旋式上升的，需要及時的強化和鞏固。在探尋癥結、剖析根源的基礎上，校內開展以優化教學活動為目的的評比型聽課活動，以此為契機，加強教師的研究意識、展示教師的個人智慧，從而使聽評課更富實踐價值。

(一)聽課前準備——提前了解活動

盲目性是效率的大敵，聽課亦是如此。教師有準備地聽課和盲目地聽課效果大有不同。因此，在聽課之前根據聽課內容做好充分的準備是十分必要的。

在園區“健康杯”體育展示活動中，針對不同的展示內容及教師提出的問題，我們會請聽課教師提前“備課”。在觀摩前，提前一天下發活動案例并提出明確問題，觀摩前請教師了解教案的內容，根據每次活動前布置的問題分析教案，為教師有目的的聽課做好充分準備。在此次聽評課中，我們還針對“體育活動”的組織設計問卷，在評課中不斷積累實踐經驗。

(二)聽課中思考——及時記錄感悟

在聽課過程中，流水賬似地聽課不僅低效，并且缺乏發展價值。

根據體育活動的特點，我們研究制定了“體育活動評價標準”，以此促進教師在活動設計和組織過程中突破癥結、強化聽課者在活動中有目的地思考，及時將每次活動前布置的研究問題進行記錄，以理論聯系實際的哲學思維方式及時記錄感悟，以此提高聽課過程的效率。

圖1

(三)聽課后梳理——提升觀摩經驗

聽課結束后，對教師的梳理提出明確要求，分為四部分將現場實錄進行整理。主要內容包括(見圖1)

通過這四項內容的梳理，引導教師將活動本身的問題、需要提升的內容以及教師自身的發展等內容及時進行梳理總結，使教師在聽課過程中逐漸學會設身處地研究活動、換位思考反思自己。活動后的梳理是業務管理者引領教師對于聽課的再次梳理，深入且具有啟示性地思考是對聽課活動意義的升華。

互動評析——促進教師成長

美國著名的教育評價學者斯皮爾伯格（Spielberg.Jil）就教育評價曾說過這樣一句話：評價的目的不是為了證明而是為了改進。帶著這樣的啟示，在評價過程中，我們轉變研究觀念，轉變評價方式，讓評課成為教師成長的黃金時段。

（一）由“傾聽者”到“表達者”，喚醒執教者的主體意識

作為授課教師，是整個教學活動的設計者和組織者，最清楚自己的教學設計和執教方式。為此，在評價環節將傳統的授課者反思、觀摩者評價的流程進行了調整。發揮授課教師的主動性，以活動為依據圍繞研究其問題，通過在教學評價中主題意識的覺醒及主體性的發揮，變“傾聽者”為“表達者”，變“接受者”為“辯論者”，使評課活動真正發揮應有的作用，喚醒內在發展需求，更好地推動教師專業化發展。

（二）由“重評價”到“重評析”，促進評價者的研究能力

評課的目的不在于分出教師的水平高低、不在于證明觀摩者的水平，評課的核心價值在于改進教學。因此，從“天馬行空”的評價到“求真務實”的評析，改變的不僅是評價者在評課時要為執教者有的放矢地提出意見，更重要的是在傳遞一種“以聽促評，共長共贏”的教師發展理念。

教育的智慧是積累的過程，累足成步就會實現執教者與評價者的共同成長。

收獲一：追本溯源，切實提高聽評課價值。

在聽評課活動中，秉承著以引領教師發展為策略、以促進幼兒成長為核心的理念，以科研的嚴謹思路開展聽課實踐，以教研的各抒己見做好評課點播。聽課與評課的緊密結合，使聽課有了理性的思考，從而變得更加深刻；使評課有了實踐的沃土，不再脫離實際。從而追溯活動本質，讓聽評課活動成為提升集體教學質量的途徑。

收獲二：示貶于褒，傳遞聽評課正能量。

教師對于聽評課的抵觸，多是來源于把聽評課活動作為衡量教學技能的標尺賦予其“政治化”目的。我們更應該將聽評課作為一個診斷、觀摩、交流、合作的活動。融建議于表揚之間，研問題于交流之中，傳遞發展正能量，進而激發教師發展的內驅力，在研究中碰撞思維的火花，綻放教育智慧的光芒。

“四步驟”教研方式的重構，讓聽評課活動煥發新的光彩，從而獲得促進教師專業化成長的經驗范式。研究的過程中，外顯的是聽評課活動質量的提升，浸潤的則是引領方式的質變，相信這種民主、自主的研究氛圍，嚴謹、科學的研究方式，將會如明燈一般，指引我們在教師專業化發展之路上不斷進取。