新學校誕生記：面向未來重新定義教育

張先彬/重慶市兩江新區星湖學校校長

新學校誕生記：面向未來重新定義教育

張先彬/重慶市兩江新區星湖學校校長

2000年，高盛公司在紐約總部的美國現金股票交易柜臺雇傭的交易員人數多達600名，而如今自動化交易程序已經接管了紐約總部大多數的日常工作，只剩下兩名股票交易員“留守空房”。

2016年，里約奧運期間，微軟的人工智能“微軟小冰”以超過83%的準確率，預測了幾乎所有賽事的勝負及冠亞軍。

2016年3月16日，谷歌AlphaGo戰勝李世石的人機世紀大戰落下帷幕。雖然圍棋世界冠軍韓國棋手李世石扳回一城，卻無法改變本次人機大戰人類輸給智能機器人的結局。機器替代人類已經進入了許多領域，不僅讓一些行業逐漸消失，還會引起人類社會深刻的變化，需要我們未雨綢繆，面向未來積極思考教育如何適應。

我相信未來教育不僅是教育技術的創新，更重要的是教育理念的創新和教育實踐的變革。

2017年5月12日，經重慶兩江新區黨工委研究決定，安排我去籌建星湖學校。這所學校地處兩江新區直管區，重慶照母山公園入口處，自然環境優美，周邊配套設施完善，家長素質高，對教育有較深的理解和較高的期待。思考一所新建學校的辦學，最重要的是辦學理念的頂層設計，這讓我自然而然地聯系到自己對“未來教育”的思考，主要聚焦到時代科技發展以及兒童成長規律的教育適應上。希望以此為起點，在今后的教育實踐中創設一些新的學校環境，實現一些新的學校教育理想，期望得到社會各界人士的鼓勵、幫助、支持與參與。

我們如何面對未來？

未來，世界是誰的？這是未來教育不可回避的問題。如果說世界終究是兒童的世界，小學教育便到了重新“定義”的時刻了。

在人類社會五千多年的農業文明時代中，孔子開創了私人講學的風氣，使平民受教育成為可能。點對點的教育、私塾式的小班教學，啟蒙了心智與情感，卻囿于規模小，難以大眾化。1619年，德國魏瑪公國公布了最早的義務教育規定，工業革命后，義務教育發揮著使人們掌握工業知識的任務。在大工業時代，集體授課、大班額，成為教育常態，滿足了產業化的需要，卻使人的精神世界備受擠壓。知識、技能取向，功利化的教育弱化了對人的關注，造成小學教育最大的問題是成人不懂得兒童，不懂得有些兒童的教育可能是“反兒童的”。當成人“狂妄”地把自己置于主宰的位置時，以為通過自己或者某種手段就可以把兒童塑造成成人想象的樣子，卻常常遺憾地對兒童一無所知，這樣“蠻橫”的態度表明我們一直缺乏對兒童的認識和了解。我們需要讓教育回到兒童本身，讓兒童生命本身的秘密自發地顯現出來，讓他們自己去發現自我、認識世界。

時代科技日新月異，人工智能撲面而來，人類何以面對未來？未來究竟是什么樣子，我們往往還無法清晰、精準描述，因而心懷忐忑、蹣跚向前。但人們卻從來沒有放棄對未來的思考，置身歷史長河中的某一段，我們還是隱約可見未來的樣子，這依稀模糊的輪廓，便是時代進步的方向，更是教育前行的航標。機器是冰冷的，未來是未知的，面向未來，我們需要重新定義教育：以教育的溫度，厚植人類的善良；以教育的理性，定位科學的方向；以教育的情志，煥發生命的活力，努力培養內心溫暖、頭腦科學、身體強健的人。

學校教育如何發生？

兒童天性喜好游戲、充滿好奇、合群為喜、樂于模仿、渴求鼓勵、期望成功、親近自然、創意無限。正因如此，我們倡導尊重學生，創設順應學生天性的課程，提供適切學生的課程資源，積極營造一個充滿教育意義的空間。這種空間我們暫且稱它為“教育場”，即把人類的思想、道德、科學、技術、知識儲備、精神境界等多種能生成教育影響的資源要素，以物質存在形式的不同形態，彌漫于學校這樣的一個特定物質空間，以動態能量、信息或物化的狀態聚焦影響的方式交互作用，形成具有時空統一性的立體組合式的教育資源存在形式及其在認識主題中投射的心理狀態和意識形態。“教育場”聚焦孩子們的成長，提供持續的積極影響和認知動能。教師因勢利導，順性而為，讓學生身臨其間，主動探索，自由生長。以學生為中心，圍繞真實情境中的問題展開探索，激發學生的原有經驗，促進學生主動學習，滿足不同學生的需求，促進科學、人文、身體素養的生長，這便是未來教育向往的圖景。

內心溫暖怎么實現？

學校是一個發揚文化、扶植思想的場域，教育場域的建設即要趨合時代，順應潮流，同時也要立足學生，放眼未來。關注孩子們的每個生活瞬間，并在一個個舉手投足的細節中，感悟孩子們的情感，也讓每個孩子充分感受他人的關愛，并將這份相互的信任、關愛傳遞下去。以愛育愛，以情動情，努力在兒童啟蒙時節，播下重視人、尊重人、關心人、愛護人的人文種子。

我們倡導教育要有場景化思維。把知識、情感和空間有機地連接起來，美好的情感依托于情景交融的教育場景，這樣的教育場景更容易留存在每個孩子的記憶深處。因此，我們在教育活動中，應培育更多的溫情畫面和場景，讓每個孩子都能從一幅幅美好的人生畫卷中汲取溫度。我們倡導場景化思維，就是希望我們每個成年人有意識地給孩子們創設一些有溫度的美好場景，鼓勵家長和教師把教育的情懷、學識、使命、責任與愛，化為一個個生動的、充滿活力與靈性的場景，去溫暖每一個孩子。

頭腦科學如何成真？

兒童大腦的發育與其成長的內心訴求是同步的，積極的情緒體驗，主動的探究機會和不斷的成功感受是其成長的必由之路。兒童的學習是在情境中進行的，成人最重要的任務就是要為孩子營建一個充滿意義價值和精神價值的“教育場”，并試圖通過自主探索、自由思考的方式來滿足不同學生的需求。教師通過設計并開展基于問題或基于項目的學習，實現以學生為中心、主動學習和解決現實情境中的問題，適時點撥來助力孩子們科學素養的培育生長。

我們倡導教育要有跨界合作思維。教育是功德無量的事業，我們堅信社會對教育是充滿關懷的，樂于付出的。我們將學校的空間“虛位以待”，期待更多的社會精英和有識之士走進學校，共同為孩子創造一個生機盎然、活力無限的情景世界。社會進步的洪流滾滾向前，唯有與時俱進，才能活力無限。因此，我們需要引入更多的社會資源，在跨界合作中緊跟朝氣蓬勃的大千世界，為孩子們提供更豐富的現實情景和學習空間。

身體強健可以何為？

身體健康是對自然的適應，也是對自我的超越。在加強營養膳食研究的同時，我們還應該注重對自然規律的研究與把握，在傳統自然科學和醫學研究中，認識生命成長的規律。在自我認知中，建構強大的內心世界和溫柔的心靈家園。做好生命科學的學習，做好心理規律的研究，讓孩子們熟悉自然節氣，讓大自然的美好因子滋養每一個孩子的生命成長。

我們倡導教育要順應自然思維。從人的身體健康來說，我們要遵循自然規律，日出而作，日落而息，秋收冬藏。從教育本身來說，要遵循兒童生命成長的規律，遵循知識發生發展的規律，遵循學生的認知規律，促進學生心智體能的發展。

我們要鼓勵教師做好兩件事，一是時常思考未來的樣子，這就要求每位教師要加強學習，緊跟時代步伐，立足現實，預測未來，明晰教育努力的方向；二是要倡導教師在研究狀態下工作，關注兒童，發現問題，順應策略，指向未來，培育孩子們適應未來生活的必備品格和關鍵能力。

星湖學校，筑場而育；春耕夏耘，群星閃耀。聚焦孩子們的內心、頭腦和身體，場育未來，使其內心溫暖；場育未來，使其頭腦科學；場育未來，使其身體強健。重新定義教育，是順應時代潮流的主動適應，更是前瞻時代潮流的主動作為，這是時代的呼喚，也是教育人的挑戰，更是教育人的幸福。

一所小小的學校行動雖然尚不足以改變時代教育的軌跡，但星星點點的火光終將點亮未來教育的思考。我們決心以最大的努力，期獲最大的效果。