雷鋒精神嵌入高校思想政治教育的實踐探索

王慧

摘要：胡錦濤同志曾指出：雷鋒精神對于我們這個民族和社會，過去具有、現在仍然具有重大價值和時代意義。雷鋒精神在新世紀不但沒有過時，而且隨著社會的發展及建設社會主義和諧社會目標的提出，將變得更加重要。雷鋒精神作為一種不可忽視、不容遺忘的德育資源，能為高校思想政治教育的典型樹立，提供源源不斷的滋養。上海建橋學院探索在新時期新形勢下學校德育工作的新內容、新形式、新途徑，把學習雷鋒精神融入人才培養全過程，努力培育以“雷鋒精神”作為標識符號的新時代大學生，提供了新形式、新方法、新思路。

關鍵詞：雷鋒精神；大學生；德育實踐

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）38-0054-03

雷鋒是新中國成立以來影響力最為深遠的道德楷模，是高校思想政治教育中德育價值實現的重要載體。雷鋒及其雷鋒精神是大學生德育工作的重要德育資源。如何讓雷鋒精神重煥光彩，激活雷鋒精神在當代大學生中的道德影響力，使雷鋒精神成為當代大學生可學能學、可用能用，并能夠活學活用的德育資源，并且在學和用之后內化成對自身道德行為的要求，是擺在高校思想政治教育工作者面前的重大課題。

一、雷鋒精神的歷史進程和新時代的雷鋒精神

1962年8月15日，雷鋒同志不幸因公殉職。1963年3月5日，毛澤東同志發出了“向雷鋒同志學習”的偉大號召。周恩來同志把雷鋒精神概括為“憎愛分明的階級立場、言行一致的革命精神、公而忘私的共產主義風格、奮不顧身的無產階級斗志”。全黨全國掀起“學雷鋒”的浪潮。此后，雷鋒及雷鋒精神伴隨當代中國社會生活的巨大變遷，影響、塑造著一代又一代中國人的心靈世界，成為指引中華兒女在實現中華民族偉大復興路上不斷堅定理想信念的精神豐碑。雷鋒精神并不是一種僵化的道德教條，它伴隨著時代的發展，在實踐中不斷得到豐富和升華。20世紀60年代雷鋒精神的主要內容是“真善美”，70年代雷鋒精神的主要內容是愛憎分明，80年代雷鋒精神的主要內容是刻苦學習的“釘子”精神，90年代雷鋒精神的主要內容是愛崗敬業。

隨著時代的變遷和進步，雷鋒精神始終傳承，其具有的時代氣息也愈發鮮明。2012年3月，《中共中央辦公廳關于深入開展學雷鋒活動的意見》將雷鋒精神的時代內涵概括為：熱愛黨、熱愛祖國、熱愛社會主義的崇高理想和堅定信念，服務人民、助人為樂的奉獻精神，干一行愛一行、專一行精一行的敬業精神，銳意進取、自強不息的創新精神，艱苦奮斗、勤儉節約的創業精神。這些內涵是一種值得追求的崇高精神境界，是塑造當代大學生核心價值觀的重要資源。

二、 雷鋒精神對新形勢下高校思想政治工作的意義

學者檀傳寶在《德育原理》中指出，學校德育內容應包括四個層次：基本的文明習慣和行為規范教育、基本道德品質教育、公民道德或政治道德品質的教育、較高層次的信仰道德教育，而且把現代德育內容的基本層次歸納為四個方面：文明習慣、基本道德、公民道德、信仰道德。[1]根據上述理論來分析歸納雷鋒精神的內涵，即文明習慣對應道德修養方法、基本道德對應道德觀念、公民道德對應道德理想、信仰道德對應道德悟性。[2]西方著名的道德教育“價值澄清”模式認為，“我們沒有辦法確定什么價值，或什么生活最適合任何一個人。但我們確實知道有哪些歷程對于價值的獲得最為有效”。[3]對于“價值澄清”模式，我國學者魯潔認為，這類道德教育是“失去靈魂”的教育。她認為，“道德教育就其本質而言必是一種價值教育，但這類道德充其量只可謂是一種知性教育，它觸及不到學生融知情意為一體的內在的心靈和靈魂，是沒有道德的道德教育”。[4]她強調“道德教育是最有魅力的教育，它著重的是人—人心—人的善心。德育課程要向生活世界回歸，從生活出發，并回到生活中去，使它在與生活的其他方面不斷發生動態聯系和作用中真正融入生活世界，成為其中的一個活性因子，去改善大學生的生活和生活方式，促使大學生去學會過一種有道德的社會生活”。[5]同時，學者張福昌指出，在對大學生進行雷鋒精神培育的過程中，要做到七個堅持。即堅持把學習雷鋒活動與對學生開展理想信念教育結合起來，堅持與對學生進行愛國主義教育、民族精神教育和社會主義榮辱觀教育結合起來，堅持與學風建設結合起來，堅持與社會實踐結合起來，堅持與校園文化結合起來，堅持與新生入學教育和畢業生教育結合起來。[6]

三、上海建橋學院把雷鋒精神融入育人全過程的實踐探索

上海建橋學院在長期的辦學實踐中，始終堅持立，積極探索在新時期新形勢下學校德育工作的新內容、新形式、新途徑，努力培育富有特色、成效顯著的以“雷鋒精神”作為標識符號的校園文化環境，結合不同年級學生的不同發展狀況，分別設計不同的學雷鋒實踐內容。以學雷鋒活動為載體，將新時代雷鋒精神融入校風建設、文明創建、思想政治課教學改革、職業發展規劃和就業指導，使雷鋒精神在當代大學生中入腦、入心，逐步轉化為自覺行動。依據大學生成長的基本規律，把學雷鋒實踐活動劃分為針對大一新生的雷鋒精神的認知培育、針對在校生打造踐行雷鋒精神活動平臺和創造條件鼓勵畢業學生服務社會等三個不同階段，實現學雷鋒實踐活動的階段性和遞進性的有機統一。

第一階段：入學新生的認知培育

對象：一年級新生

目標：雷鋒精神的認知培育

措施平臺：聚焦新生入學教育，通過參觀雷鋒館、雷鋒像，讀雷鋒日記，開好學雷鋒主體班會課等主題教育，使新生盡快融入雷鋒校園文化。邀請雷鋒生前所在班的老班長、研究和弘揚雷鋒精神的專家學者開展專題講座等形式，全方位向新生宣傳雷鋒精神，同時通過在學校網站上開設專欄，利用網絡平臺傳播建橋雷鋒獎獲得者的感人事跡。通過持續不斷的感受式教育，使新生在入學之初就對我校學雷鋒的傳統和弘揚雷鋒精神的校風有明晰的認知。結合思想政治課，將我校設立雷鋒獎11年來獲金、銀、銅獎表彰的學生先進事跡編寫成《思想道德修養與法律基礎》課程的教學案例，推出《平凡善者，從我做起》校本德育教材，使一年級學生感知新時代雷鋒精神的內涵。以歷屆雷鋒獎獲得者事跡為素材拍攝微電影，在課上播放，通過課堂討論、設計實踐項目等形式，引導一年級學生思考如何在新時期弘揚雷鋒精神，如何把弘揚雷鋒精神與我校人才培養的八個方面結合起來。同時，在一年級學生中開展以清掃校園為形式的“文明修身”活動。通過文明修身課程，在一年級學生中倡導從身邊的小事做起，讓每一位學生感受服務他人的快樂與價值。通過廣泛持續并深入的文明修身活動，大力培育奉獻、友愛的志愿服務精神。通過文明修身活動，擴大雷鋒精神在學生中的影響，提高學雷鋒活動的吸引力和聲望，感受新時代的雷鋒精神。endprint

第二階段：在校生新時代雷鋒精神的自覺踐行

對象：二、三年級校生

目標：在校生新時代雷鋒精神的自覺踐行

措施平臺：建設好校園學雷鋒平臺，通過校園化、社會化、品牌化這三個不同層次的學雷鋒平臺，遞進式地推動雷鋒精神的踐行。

1.校園化的學雷鋒活動，打造如輔導員助理、文明修身學導、教學助理、“守護神計劃”等學雷鋒平臺，推動學雷鋒活動校園化。通過建設校園學雷鋒平臺，使學雷鋒活動校園化，推動雷鋒精神內化為大學生的共同價值觀、精神追求和行為準則，成為引領大學生團結奮進的精神旗幟。引導優秀學生參與輔導員助理、文明修身學導、教學助理工作，用自己的特長服務廣大學生。

2.社會化的學雷鋒活動。如福利院敬老院志愿服務，關愛農民工子弟、希望小學、燭光小學等。社會化的學雷鋒活動，廣泛擴大學雷鋒活動的參與范圍和影響范圍，在活動中充分發揮學生的主體作用，加強引導、搭建平臺、創造條件，著力擴大學雷鋒活動的社會認同，把學雷鋒活動擴大到扶貧助學、慈善捐款、關愛農民工子弟等領域，不斷拓展學雷鋒活動的深度和廣度，把學雷鋒活動開展到公園、廣場、商場、車站等公共場所，輻射延伸到周邊社區。

3.品牌化的學雷鋒活動，如上海科技館志愿者團隊。自2005年首次參加服務至今，參與科技館志愿服務達1.3萬多人次。學雷鋒活動的品牌化，充分提升了學雷鋒活動的吸引力和凝聚力。學校引導廣大同學參加校內20余支雷鋒志愿者服務隊、上?？萍拣^等校內外30余家志愿者服務基地。通過品牌化的學雷鋒平臺，廣泛擴大在校生學雷鋒活動的參與范圍和影響范圍。

學校將學雷鋒志愿服務列入大學生素質拓展學分體系。根據我校《大學生素質拓展學分實施辦法》的規定，每位學生志愿服務必須滿30個小時才能獲得兩個學分。學校將學雷鋒志愿服務列入大學生素質拓展學分體系，以此引導全校學生投身學雷鋒志愿者的活動中去，從制度上確保雷鋒志愿服務常態化。同時，學校設立金、銀、銅質雷鋒獎章，在每年3月5日前后向學生頒授，表彰踐行雷鋒精神的優秀學生。并通過展示獲雷鋒獎章優秀學生的事跡，激勵在校生。11年來，已有5078人獲得雷鋒獎章。

在此之外，學校大力開發、培育學生第二課堂和創新創業平臺，將雷鋒精神中的銳意進取、艱苦奮斗的精神層次與我校人才培養方案相結合，建設不同于傳統志愿者活動的學雷鋒項目平臺。我校近年著重進行學生社團建設，精簡文藝類社團，大力培植科技類社團，同時出臺規章制度，對教師指導科技類社團、帶領學生參與科技類競賽進行制度保障。同時，每年在學生中摸排有創業意愿、創業項目的學生，開辟專區，由專人指導，對創新創業項目進行扶植培育。

學校在“雷鋒獎”之外，還設立“清云獎”對弘揚雷鋒精神的優秀學子進行表彰?！扒逶篇劇卑ㄈ齻€方面：“感動建橋十大學子”、“建橋十大學習標兵”、“建橋十大創新創業之星”。這些獎項的設立，都是對雷鋒精神中艱苦奮斗、自強不息、銳意進取、助人為樂等維度的弘揚，主旨是進一步使學生認識到學習雷鋒不僅僅只存在于志愿者活動中，雷鋒精神是多層次、多維度的，常學常新，人人可學，鼓勵學生持續不斷地在日常的學習生活中自覺踐行雷鋒精神，把雷鋒精神內化為自己對學習、對生活的要求和目標，把學雷鋒活動落到實處。

第三階段：服務社會

對象：畢業生

目標：培養雷鋒式畢業生，更好服務社會

措施平臺：鼓勵畢業生通過服務西部計劃、畢業生入伍參軍等途徑服務社會。通過服務西部計劃、畢業生入伍參軍等服務社會，向部隊輸送優秀兵源，既是愛國愛校的表現，又是在以行動踐行社會主義核心價值觀，踐行校訓。從而使大學生認識到，學雷鋒就是要不斷修正自己的人生觀與價值觀，盡好義務，將個人發展融入國家需要。把畢業生的培養與我校應用型人才培養目標相結合，對接專業要求、行業發展趨勢，精心設計培養方案，不僅注重學生理論知識的培養，更加注重學生實際操作能力、獨立處理問題能力的培養。每個專業每學期都專門設置實訓周來鍛煉學生，通過校企合作、邀請行業領軍人物開班講座、學生直接對接企業實習等措施，提高廣大學生的職業素質、專業技能，內化為促進就業成才軟實力，培養具有踏實勤勉、敬業愛崗、職業道德、工匠精神、創業精神的雷鋒式畢業生。

在《大學生職業生涯規劃與就業指導》課程里，加入我校雷鋒獎中創新創業優秀學生代表案例，融入“雷鋒精神”的敬業、創新、創業的新時代內涵。制作《建橋雷鋒獎十年·十人》視頻，聚焦10位已畢業的雷鋒獎章獲得者，講述他們在工作崗位上繼續發揚雷鋒精神、敬業奉獻的事跡，對畢業生進行畢業最后一課的教育。上海建橋學院把學習雷鋒精神融入人才培養全過程，把思想政治教育從理論說教中擺脫出來，變一陣風的運動式學習雷鋒精神活動到每年都有學雷鋒的新舉措，每年都涌現出一批學雷鋒標兵，砥礪前行，不斷把學雷鋒活動深化。把雷鋒精神與時代發展、學生特點、人才培養相結合，以雷鋒精神為指引和抓手，配合校內外各種學雷鋒平臺和項目，借助行動來強化理念，實現“認知—實踐—再認知—再實踐”的認知強化過程，推動大學生對雷鋒精神的認識不斷深化，將德育培養真正落到實處。

參考文獻：

[1]檀傳寶.德育原理[M].北京師范大學出版社，2006：154.

[2]檀傳寶.德育原理[M].北京師范大學出版社，2006：151.

[3]R.H.Hersh等.德育模式[M].劉秋木，呂正雄，譯.臺灣：五南圖書出版公司1993：84.

[4]魯潔.道德教育的當代論域[M].北京：人民出版社，2005：57.

[5]魯潔.道德教育的當代論域[M].北京：人民出版社，2005：312.

[6]張福昌.讓雷鋒精神永駐大學校園[N].光明日報，2006-9-20（10）.endprint