學科交叉與融合下紡織工程工程碩士研究生創新能力的培養

王利平　閆亦農　高曉平　佐同林

摘要：當前，研究生人才培養的核心目標是創新能力與實踐能力的培養，培養的重心是以專業知識為基礎，善于運用所學專業知識分析、解決技術難題。針對目前紡織工程工程碩士教育存在的問題，本文探討了學科交叉與融合下紡織工程工程碩士研究生創新培養體系的構建，加強學生學科交叉課程的學習，促進各學科、專業間的相互適應和相互支持，建立穩定的實習基地，為學生創造良好的教學、科研環境，積極進行教學模式改革，實現學生創新能力的培養。

關鍵詞：學科交叉；創新能力；教學模式

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）38-0073-02

隨著信息時代的到來和科學技術的飛速發展，科學研究綜合化、系統化、整體化的高度越來越明顯。我國研究生教育、人才培養面臨嚴重的挑戰，如何培養具有創新意識、創新精神、創新能力的綜合素質高的人才，是當前研究生教育面臨的主要問題。學科的交叉、融合，極大地拓寬了科學研究視野，豐富了學科的理論與方法，為學科的發展提供了新的動力。因此，建立學科交叉與融合的紡織工程學科研究生創新學科體系及培養模式，提高研究生的創新能力，具有重要意義。

一、紡織學科領域的發展和工程碩士教育的現狀

1.紡織學科領域的發展。紡織科學與工程學科隨紡織生產的演進而形成和發展，各個領域取得了巨大的成績。21世紀以來，我國各院校紡織學科研究領域隨著紡織工業的發展，發生了日新月異的變化。紡織學科的研究領域充分體現了學科的交叉與融合，研究方向集中體現在紡織復合材料的高端研究、高能物理技術的應用、生物技術的應用、紡織設備信息化技術、紡織綠色材料的開發、智能及功能紡織品等方面，體現了高、精、尖的發展趨勢。本領域與世界同類領域相比，依然存在較大的差距，同時在學科的交叉與融合方面也存在不足。

2.紡織工程工程碩士教育的現狀。2009年以來，我國全面啟動了全日制專業學位的工程碩士培養，培養目標更注重學生具有良好的職業素養和解決實際問題能力的培養。目前的知識結構與培養體系已不能滿足現代紡織行業對人才的需求。在紡織工程專業碩士培養中，課堂教學以教師授課為主導，學生缺乏創造性和解決工程實際問題的能力。紡織學科與不同學科專業間的交叉與整合被削弱。以學校教學平臺為主，缺乏校企協同育人合作培養平臺的建設，企業的教育資源基本不能共享。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2010年）》明確提出：優化學科專業、類型、層次結構，促進多學科交叉和融合。學科交叉已成為當代科學研究的主流方向之一，有效提高了知識創新的速度和密度，探索構建學科交叉及融合下的紡織工程碩士培養體系，是研究生教育發展的必然趨勢。

二、學科交叉和融合下紡織工程碩士培養體系的構建

1.設置跨學科系列課程，充分發揮交叉學科的優勢互補作用。學科的交叉、融合，極大地拓寬了科學研究的視野，豐富了學科的理論與方法，為學科的發展提供了新的動力。在紡織工程碩士培養體系中，將學科交叉融合的理念貫穿課程的整個環節中，開設納米技術、等離子體技術、現代紡織加工技術、生物技術、信息技術學科領域的核心課程；開設大量選修課，給學生較大的選課自由度。同一專業的學生在選修課上可有較大差異，所選修的課程中，包括自然科學和人文社會科學類課程，實現課程的多樣性與包容性，也推進了學科的交叉融合，使學生掌握更多的跨學科知識，形成合理的知識結構，培養創新思維及能力。

2.學科交叉、融合下的專業實踐。加大實踐環節課時（如紡織工程專業中的工程實踐），使學生的專業知識在實踐中深化、鞏固和擴展，培養創新能力。碩士生入學后，應在導師的指導下參加一定的科研訓練及教學實踐環節，加強畢業設計選題的實用性，提高畢業課題的研究質量。具體實踐內容如下：①參加生產、建設、管理第一線應用技術解決生產難題類實踐環節；②參與或獨立承擔科研項目（包括導師項目）類實踐環節，有該項目的正式成果或階段性成果（以署名為準）。通過參與科研項目等實踐活動，培養、鍛煉學生獨立發現問題及解決問題的能力，學生對出現的問題分析原因并提出解決方案，撰寫研究報告，實現對創新能力的培養；③參加有具體任務的學術性社會調查、專業調研、社會實踐類實踐環節；④參加專業教學實踐活動類實踐環節，擔任本科課程輔導、實驗教學等任務；⑤選擇紡織復合材料技術、功能織物設計、新型整理技術、數字化紡織技術與應用及高技術纖維的進展等領域的內容，查閱大量相關資料，總結分析，撰寫綜述論文；⑥學位論文選題要求源于工程實際或具有明確的工程技術背景，由企業和學校雙方導師共同確定和指導，可以是新技術、新工藝、技術改造、工程軟件或應用軟件開發、工程管理等方面的內容。

3.基于學科交叉與融合下的研究平臺建設。①組建交叉學科創新團隊。吸引具有不同學科背景的教師開展交叉學科的項目研究，通過設立學科交叉研究團隊，讓各學科的優勢得以充分體現；吸納研究生積極參與項目研究，激發學生的創新靈感，培養創新能力。②加強校企合作，建立研究生實踐基地。充分利用企業資源優勢，建立穩定的研究生實踐基地，搭建開展科研的良好平臺。學生到企業進行頂崗鍛煉或在企業完成畢業論文，促進學生對基礎知識的掌握，培養解決實際問題的能力，有助于綜合思維能力和創新能力的增強。

三、實施多種教學組織形式

教學組織形式是與教學的本質、規律及整個教學過程聯系最緊密的，沒有教學組織形式就沒有教學本質。

1.微課及慕課（MOOC，Massive Open Online Course）教學模式。在教學中運用微課及慕課教學模式，將重要知識點錄成視頻，供學生線下學習，就是各門學科與計算機信息化學科的交叉，極大地豐富了教學形式，有效地調動了他們的積極性，提高了創新思維。

2.討論式、換位式、案例式相結合的教學模式。它是體現以學生為主體、教師為主導的教學模式，以問題導向的形式講解知識點。例如，在《纖維材料改性》課程中，對“生物改性原理”的理解、“纖維改性中的存在問題”、“影響纖維材料吸濕性和透氣性的因素”等展開討論，通過教師的啟發引導、課堂互動交流，可激發學生學習的主動性與積極性。結合課程教學內容，對學科前沿的相關問題，以學生獨立自主學習為前提，通過資料的查閱、總結及分析，以小組形式完成匯報講解，充分鍛煉他們的自學能力，教師也要做好重點內容的總結及相關內容的延伸與拓展；針對生產中的實際相關問題，開展案例教學，提高學生分析問題、解決問題的能力，培養創新能力。

四、結語

學科的交叉與融合，是現代科學技術發展的必然趨勢，是解決復雜科學技術問題的重要手段。創新學科培養體系，創新教學內容，提供多領域學科知識的支持和學習，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，采用多樣化的教學手段，以全新的角度實現工程碩士創新能力的培養目標。

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