發揮教師主導 提高小學語文課堂實效

沈炎真

摘要：本文從教師主導性的定義出發，通過借鑒文獻資料，結合教學實踐案例，深入分析小學語文課堂教學中教師“導”的基本原則、形式，文中最后著重闡述了發揮教師主導，提高語文課堂實效的三點實施方法：一是引導有方，注重學法指導；二是撥冗除雜，疏導學習思路；三是指正糾錯，敦促學生進步。

關鍵詞：教師主導；語文課堂；實效性

中圖分類號：G622.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）38-0205-02

一、教師的主導性是什么

教師的主導性就是“對學習過程的指導性”，使學生成為知識的發現者、探究者、構建者。教師不僅掌握著課堂教學目的，而且控制著課堂的節奏，教師所處的支配性地位，可以很大程度上影響一堂課的成功與否。淡化了教師的主導性，就無法保證學生的主體、探究、創造、研究、評價的方向和質量。

二、對教師“主導”的再認識

1.讓學生樂學——導情，小學語文教師應從文本的特點出發，通過“導情促學”，創設小學生心靈的情境，運用“導情入境”的方式巧妙地引入新課，利用“以情導學”的方法挖掘作者蘊含在課文中的情感并傳輸給學生，進而激發學生的積極思維與探究的興趣。

2.讓學生會學——導學，隨著新課改的逐步深入推進，教育教學已由著重研究教，逐步轉移到著重研究指導學生學。如何讓小學生自己找知識，在找知識中長能力？已成為小學教學改革的關鍵。課堂是教師的教授與學生的學習雙邊互動的活動進程，非教師滔滔講說而學生默默聆受。

3.讓學生活學——導思，在教學關鍵處，無論是點石成金還是畫龍點睛，教師的有效指導是引子，它會誘發學生充滿想象與深度推理。著名教育家陶行知說：“與其把學生當作天津鴨兒填入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自主地去開發文化的金庫和宇宙的寶藏。”

三、發揮教師主導，提高小學語文課堂實效的幾點做法

1.引導有方，注重學法指導，現代教學理論認為，教學方法包括教的方法和學的方法，教與學是不可割裂的整體。我深感感受到若是教師只顧埋頭鉆研自己的教材教法，只做知識的傳授者，而不注重具體環節的學法指導，要想切實提高教學成效終究將是一句空話。

教學案例：《白楊》

師：朗讀時要重點體會作者情感、初步感知課文內容，誰來讀呢？（生1站起來朗讀）

師：爸爸說“大戈壁這么荒涼，白楊卻……像衛士一樣守衛著鐵路。”用什么語氣朗讀比較合適？

生2：贊美、驕傲的語氣

師：用什么語調讀？（生3開始朗讀）

師：剛才點評的同學來讀。（由生2再次來讀）

師問生3：他的朗讀與你有什么不同，他是怎么處理？

生3：語氣很歡暢。

師：為何覺得很歡暢，如何才能做到呢？

生3：咬字力度要大些，聲音更柔和點。

師：你覺得還有別的朗讀技巧嗎？

生3：聲音的高低起伏、抑揚頓挫。

師：我感覺他有個地方明顯加強了一下？如那個“卻”字，這是一個這一設問句，說明爸爸說樹即說人，爸爸看到戈壁灘上高大的白楊樹，觸景生情，以白楊自勉，在托物言志。

案例分析：在這一朗讀環節中，教師的方法引導收到了顯著的效果，無論是參與朗讀的學生還是點評聆聽的學生，都可以在教師引導的一番比較中對于朗讀技巧有一定的認識：朗讀要準確傳達出作者的感情，因此要給自己的朗讀準確定位合適的語氣，進而要運用停頓的技巧讀出抑揚頓挫，讀出適當的語氣，傳達出作者的感情。教師的引導使得學生的回答由感性的感覺歸于理性的技巧，且步步追問，催促著學生思考的腳步。

2.撥冗除雜，疏導學習思路，課堂上，學生往往會產生各種疑惑，提出各種問題，教師要善于撥冗除雜，因勢利導，助推教學，讓課堂教學散發出磁性和魅力。

教學案例：《草船借箭》

生：諸葛亮是英雄，難道周瑜就不是英雄了嗎？

師：大家說周瑜是真英雄嗎？同意請舉手（絕大部分學生舉起了手）

師：誰來先說說諸葛亮的英明表現在何處。

生：諸葛亮說“三天后必有大霧”，他是神人。（教師板書：知天時）

生：諸葛亮借箭成功，曹操沒辦法追殺，諸葛亮曉得水流方向有助于自己撤離。（教師板書：懂地利）

生：若是魯肅把借箭計劃告訴周瑜，那諸葛亮就完蛋了！諸葛亮識魯肅人品。（全班大笑）（教師板書：識人心）

師：認為周瑜是英雄的也說說理由。（此時學生還在困惑）

師：不是有一個《赤壁之戰》的故事嗎（一些學生一下子豁然開朗）

生：周瑜3萬人馬戰勝曹操80萬大軍；周瑜巧用苦肉計詐降騙過曹操；周瑜用風火燒敵軍戰船。（學生紛紛發言）

師：現在你認為周瑜是英雄嗎？（大部分學生說是）

師：諸葛亮是英雄，周瑜也是英雄？

生：諸葛亮更能神機妙算。

生：課文最后寫周瑜親口說一句話：“諸葛亮神機妙算，我真不如他。”

師：是啊！周瑜自己是小巫見大巫了。因為諸葛亮———（指著板書讓學生齊讀知天時，懂地利，識人心。）

師：以這三個詞為內容，“因為……所以……”，“之所以……是因為”句式造句。（學生獨立完成，教師適時指導。）

案例分析：面對誰是英雄這樣的質疑，教師靜心直面“異樣的聲音”，認真傾聽學生的訴說，引導學生閱讀交流與回憶，讓其牽出課堂亮點。教師借助兩種“英雄觀”的爭論，撥冗除雜，巧以疏導，引導學生辨別諸葛亮“知天時、懂地利、識人心”的高明之處和周瑜“詐降計、知地利、偽裝法”的不凡之處，使學生樂于思考、善于思考，從而提高學生的思辨能力。教學中讓大部分學生結合文中內容說說諸葛亮是英雄的觀點，借助《赤壁之戰》的故事，做到課內外閱讀相結合，使學生對周瑜有了更加準確的認識。

3.指正糾錯，敦促學生進步，在大力提倡“以生為本”的新課程改革背景下，保護學生主體地位似乎被提到了過高的位置，許多教師的教學評價語言變得模糊：你的回答很獨特，或是你很有想法。有時候教師甚至不敢過于指出學生的不是，生怕傷害了孩子的自尊心，擔心學生逆反，教師很多時候是處于進退維谷的境地。其實，這種傾向于“嬌慣”和“縱容”的做法，對于學生深刻地認識到自己學習的誤區毫無幫助。教師的“嚴肅指正”是側面的警醒，不僅僅要讓學生記住“你要……”，更容易記住“你不得……”糾錯本質上就是要促進學生進步。課堂是最容易發生錯誤的地方，也是最應當發生錯誤的場所。錯誤是學生學情的鮮活反映，教師要在繁雜的教學過程中把握合理的糾錯時機和掌握正確的糾錯方法，把錯誤化為一次新的學習，這是教學藝術問題。

教學案例：《螞蟻他蟈蟈》

生1：“北風吹起來了……”師：看看這位同學哪兒讀錯了？（老師立即把握住了這一教學資源）

生2：北風吹起來了，這里是“刮”不是“吹”。

師：“刮”和“吹”一樣嗎？

生3：不可以，“吹”的表述一般，無法表現風的犀利。

師：冬風寒冷，絕不會是溫和柔順的，吹在人的臉上像刀子刮一樣。（請生1重讀了這個“刮”字。）

案例分析：一個“吹”字，引發一次生成性的教學：教師在課堂及時發現“差錯”并指正，同時又十分機智地把這一“差錯”轉換成為一次教育契機，充分利用課堂互動過程中的生成性資源，步步追問，順道而學，誘導學生課堂思考，進行了一場精彩語言準確性的訓練教學。

教師是什么？這個既簡單而又復雜的問題始終縈繞在大家心頭，成為多年以來一個始終揮之不去的問題。教師是帶著學生去尋找解讀文本的通幽曲徑的領路人。

參考文獻：

[1]楊舟.新課程背景下小語閱讀（課堂）教學中教師的“導”[D].華中師范大學，2010.

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