興趣激發，其樂無窮

吐熱古麗·馬木提

摘要：小學生科學素養的形成是長期的，早期的科學教育對他們的科學素養的形成起著決定性的作用。在小學階段，由于學生對周圍世界有著強烈的好奇心與探究欲，他們更樂于動手操作具體形象的物體，這個階段培養他們的科學興趣、體驗科學過程、發展科學精神是非常有效果的。正因為如此，筆者圍繞課堂教學活動化，增強學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，讓學生探究解決問題，在多樣的課堂活動中培養學生的自主學習能力，發散學生思維，提高學生探索能力進行有效性研究。

關鍵詞：小學科學；興趣教學

引言

小學科學課對小學生科學精神的啟蒙及世界觀的初步建立具有不可估量的作用。但是，筆者在教學中不難發現有些老師的教學模式較為老套，生硬無趣。小學生的注意力又不易集中，理解能力差，對這種單調死板的教學內容難以吸收消化，極大地降低了學生對科學學科的熱情和興趣。如何寓教于樂，激發學生的學習興趣和熱情則成為本文探究的焦點。

一、課堂教學活動化，增強學生的學習興趣

科學是一門以實驗實驗為主的學科，實驗對于學生掌握知識、形成能力具有特別重要的意義。但是。在課堂上，學生的注意力不可能一直處于興奮狀態。要使教學效率達到最佳，建立活動化的教學，讓學生在活動中學習，在快樂中學習，對增強學習興趣是很有幫助的。活動化教學方式多種多樣，如采用游戲的方式。寓知識于游戲當中，極大地調動學生的參與欲望和興趣，將每位學生的學習積極性充分調動出來。例如，在教學《食物在我們體內的旅行》的消化系統如何工作的相關內容時，可以通過與學生一起做游戲的方式進行授課，讓學生扮演各個器官的角色，老師扮演食物的角色。這樣既生動形象地解釋了消化系統，課堂氣氛活躍，而且還吸引了學生的注意力，增強了學習的興趣，與此同時還掌握了有用的知識。

二、活躍課堂氛圍，讓學生探究解決問題

小學科學是一門知識涉及面較廣，內涵底蘊深厚的綜合性學科。由興趣啟發作為教學切入角度，能夠調動起學生的學習積極性，引起學科重視。筆者根據教學實踐可得：教學有法，但無定法，貴在得法。好的教學法是有助于激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，開發創新思維的，好的教學方法也能引導學生更好地解決疑難問題。當學生主動去發現問題時興趣才是最濃的。當學生主動去探究問題時，才能發揮出主動性。故此，筆者在教學時就基于問題開展教學，以問題作為載體，結合所學內容讓學生在對問題的探究中學習。經過長時間的培養和習慣的養成，很多學生都能在課堂中無拘束地提出自己的疑問，與同學、與教師合作解決，既鍛煉了學生解決問題的能力，而且也能學到知識。在平時的教學中盡量避免“一問一答”式的教學，以免造成學生不必要的緊張心理。例如，在教學《地球》內容中，就可創設愉悅、民主、和諧、幽默的課堂氛圍，加強師生間的互動，這樣能夠縮短教學內容、拉近師生間的距離。再如，在學習《我們的身體》內容后，就可以組織學生進行體驗活動，讓學生單足走路、蒙眼走路，數一數、摸一摸身體的骨骼等，真切地去感受體驗我們的身體。這樣，能夠讓學生進入到最佳的情緒狀態之中，使得教學取得理想效果。

三、在多樣的課堂活動中培養學生的自主學習能力

在教學中，為了避免學生對單一枯燥的教學活動產生疲倦感，影響教學的整體效率，教師可以結合實踐情況，適當采取形式多樣的教學組織活動，為學生探究新知帶來新的刺激，使他們都能在多元化的教學活動中產生自主學習的欲望。例如，在科學實驗課教學中，教師就可以組織合作探究小組的形式，將學生分成若干小組。再根據小組的實際情況科學分配學習任務，亦或者將不同學習水平的學生平均分配到不同的學習小組，使各個小組的學生學習能力相當，分配給小組間相同的學習任務，盡量為每一個學生分配到學習任務，這樣能使得全體學生都參與到實踐之中。有利于最大限度地調動學生的學習積極性，提高后進生的自信心，使學生之間相互學習、相互幫忙。再者，在一些觀察課上，例如，在教學《我們關心天氣》的內容中，常常需要教師組織學生識記一些天氣符號，分辨一些天氣現象等。此時，教師就可以組織學生到室外對當日的天氣情況進行觀察。在觀察課上，學生對室外自由的空氣以及活躍的教學氣氛很是喜歡，學習效率自然也就很高。可以說，在教學中為學生提供舒適和諧的教學環境，激發他們對新知學習欲望的同時，也能更好地引導學生形成自主學習的意識和傾向。

四、發散學生思維，提高學生探索能力

探索精神的培養是和小學生的想象和發散思維分不開的。發散思維可以說是創新思維的重要方面，具有多角度、開放性、多元化等特點。教師在探究科學教學的過程中，一定要注重對小學生發散思維的培養，以此來激發和培養學生的自由想象和自主探索等方面的能力。例如，在學習《空氣占據空間》內容時，教師可以先為學生演示實驗：將紙放在燒杯中，將燒杯迅速倒扣入水中，然后再豎直取出，這時候發現里面的紙并沒有濕。緊接著，教師再讓學生自己動手實驗，有的學生成功了，有的則沒有成功。這時，教師引導學生帶著問題去觀察實驗，“為什么有的紙濕了，有的沒有濕呢？什么情況下紙不會濕呢？你們從實驗中發現了什么現象？”通過問題的引入與思考，引導學生開始發散思維。在實驗的過程中，發揮學生的想象力和多感官的積極參與，既能提高小學生對科學知識的自主探索能力，同時也能使科學知識不再變得枯燥乏味，且趣味性十足。這樣，才能真正讓學生從學習中受益，從而更好地實現素質教育的目的。

綜上所述，興趣既是學生學習的動力，也是教師教學的手段。小學科學作為學生科學知識學習的開端，在教學中，師生會遇到各種各樣的困難，但是，當學生的學習興趣被激發出來后，大部分問題則會迎刃而解。興趣是學生探究知識的起點和動力，這不僅是學生的學習信條，也應該成為教師教學的風向標。

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