多元化評價對學生閱讀的促進

田惠玲

語文《新課程標準》指出：要培養(yǎng)學生“廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書。”

綜觀當前學生閱讀現狀，形勢不容樂觀，許多學生看書積極性不高。而教師對學生閱讀的指導仍較多地停留在激發(fā)學生的一點興趣，推薦一點書目，口授幾條要領上，因此閱讀的實效性并不怎么明顯。如何有效地開展語文閱讀活動，讓閱讀真正進入孩子們的精神世界呢？要使學生興趣盎然地投入閱讀，讀出成效，教師就應當把評價納入到閱讀中來。通過建立多元化評價，激發(fā)學生閱讀的興趣和熱情，指導學生閱讀的方法和策略，培養(yǎng)學生閱讀的習慣和能力，從而使多元化評價成為學生閱讀的加油站和助推器。如何建立一套簡明適用的多元化評價體系，重視對其閱讀的方法與過程、情感態(tài)度與價值觀的評價，以促學生真正養(yǎng)成良好的讀書習慣呢？我在實踐中摸索出一些可操作性較強的多元化評價的方式方法。

一 、 拓寬多元化閱讀評價，讓學生“好讀書”

（一）組織豐富多樣的活動，用活動評價搭建展示的舞臺

以活動來閱讀，不僅可以使學生的閱讀興趣持久保持，還能深化閱讀的效果。因此我非常注重將閱讀與各項活動相結合，從學生的實際需要出發(fā)，通過學生喜聞樂見的活動載體和活動方式，讓學生在活動中充分展示自己的讀書收獲，如上學期我們班開展了讀書節(jié)活動，進行“讀書筆記展覽”、 “圖書漂流”等活動。

（二）組織各種競賽，用評比激發(fā)學生閱讀的興趣

在閱讀評價中，引進競爭機制，組織學生們參加各種形式的閱讀競賽，可使他們在激烈而又友好的競賽中，體驗閱讀的樂趣。如開展“紅色讀物手抄報評比”，讓學生讀紅色革命書籍，辦精彩手抄報，看看誰的感悟深刻，誰的內容豐富；開展“經典誦讀比賽” ，一段美文，一段精彩的故事情節(jié)，一段經典臺詞，既培養(yǎng)學生閱讀興趣，又開發(fā)和培養(yǎng)學生的才藝。再如“書簽制作大賽”，“手抄報制作大賽”等都可以激發(fā)學生的閱讀興趣。

我們也在每個學期評比各種讀書先進：“小小藏書家”“閱讀之星”等，對表現突出的學生給予適當的物質和精神獎勵。形式多樣的評比活動，讓熱愛讀書的孩子動力更足，同時激勵更多的孩子也能投入到閱讀活動中來。

（三）用成果交流來展覽展示同學們的閱讀成果

為了培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，每學期我都組織成果展覽展示。比如為了激勵學生讀名人傳記和名人作品，每學期我們都開展兩次“名家系列閱讀展示交流課”，比如《走進蘇軾》閱讀成果展示交流課，比如《千秋詩圣——憂國憂民的杜甫》閱讀成果展示交流課。 班里設專門的“閱讀專欄”， 在墻上設立統(tǒng)計表，比比誰讀的書多，誰摘抄的精彩片段多，誰寫的讀后感更有真情實感。專欄讓成果看得見，在班里掀起了你追我趕的讀書熱潮。通過成果展覽的形式展示每個學生閱讀的收獲，以“展”代評，巧妙地將評價融入活動之中，能讓學生體驗成功，保持讀書的熱情。

二 、 多元課外閱讀評價主體

（一）學生自評

教師可讓學生每天進行自我評價，也可以定期讓學生對自己的讀書活動進行總結，記一記自己閱讀中的收獲或不足，寫一寫下一階段準備閱讀的內容……

（二）同伴互評

要做好學生的課外閱讀評價真的需要做大量的工作，而且學生到底讀了多少書，作為老師有時可能真的無法統(tǒng)計到，但學生之間有時反而很清楚，因此學生同伴間的評價不僅可以解放教師，也更客觀。教師可定期讓四人小組的同學互相評價，小組長負責統(tǒng)計和記錄。小組互評使學生學會辨別，學會欣賞，學會評價。

（三）教師點評

在所有的評價中，學生最為在意的是教師的評價。因此，教師要在充分了解學生閱讀情況的基礎上因人而異給予評價。對較差的學生，要帶著放大鏡找出其優(yōu)點所在；對于佼佼者，要帶著顯微鏡找其“軟肋”，避免“閱讀高原現象”的出現。在同伴互助評價中，教師要做好指導者的角色，對學生的閱讀情況作全面了解，在了解后后及時反饋評價，讓學生感受到教師時時都在關注著自己的閱讀。

（四）家長查評

家長參與評價檢測，對學生閱讀過程，讀書質量的跟蹤記錄則顯得更重要。所以，在家閱讀文章或書籍，我們讓家長評價，這樣教師能更準確了解學生的閱讀自覺性。同時家長評價每一周的讀書筆記，得以與孩子心靈相通，思維碰撞火花，感情更加親近；家長統(tǒng)計評價學生每個學期閱讀總量，可以看到孩子成長的艱辛歷程，共同體味成功的甜蜜。

把“自我評價、小組評價、老師評價、家長評價”分別引入閱讀評價之中，形成多元化主體評價。這增加了評價的交互性，使其成為教師組織下的教師、學生、家長共同積極參與的交互活動。這樣的評價全面、科學、客觀，能更有效地促進學生開展閱讀。

這套評價方法既重視了對閱讀的方法與過程的評價，又重視了情感態(tài)度與價值觀的評價；既注重了評價主體多元化，又重視了閱讀行為活動記錄和表現反饋。較為全面科學的閱讀評價，激發(fā)了學生閱讀的興趣和熱情，指導著學生閱讀的方法和策略，培養(yǎng)了學生閱讀的習慣和能力，從而使評價成為了學生閱讀的加油站和助推器。

總之，做為語文教師，我們要善于吸取現代教育理念，積極貫徹新《語文課程標準》所提倡的改革精神，結合自身的教學和學生的實際，創(chuàng)造性地對學生進行閱讀指導，切實提高他們閱讀興趣和能力，并為他們創(chuàng)設閱讀的表現“舞臺”，讓每一個學生都能在語文的快樂園地里得到最大的發(fā)展。這也是各級語文教育工作者不懈的奮斗目標。endprint