以積分制為依托的高中班級管理過程性考核

高玲

為了進一步加強班級班風建設、創造良好的學習氛圍，增強同學們的班級和小組榮譽感，培養自覺和整體意識，提高班級凝聚力，很多班級在管理中運用到了班級積分制模式，通過公布學生在校學習的各種表現，將個人在學期中所獲得綜合累計積分歸入期末評優里。這種積分制的班級管理模式使得班級工作更加公開、公正、透明，是適應現階段學生的思想認知的，這種方式更容易被學生們接受和遵守，從而班級能夠有序的進行管理工作，提高班級工作效率。

積分制高中班級管理過程性考核高中班級積分制是對學生日常在校表現進行量化的一種管理制度，通過積分的方式記錄學生在校學習期間的具體表現情況，是學生明白自己的不足與優點，取長補短，充分增強自身的學習熱情、參與活動的激情、以及管理班級的積極主動性。通過這種管理制度，不僅可以使班級的管理更加系統，而且可以大大加強學生自我管理和自我約束能力。學生們在參與管理過程中，能有效的加強自身的責任感和集體榮譽感，對形成良好的班風有很大的促進作用，增強學生思想、行為各方面的全面發展。

一、制定積分制度，增強班級凝聚力

新學期班級剛剛成立，為了快速的了解每位同學，增強班級凝聚力，使同學們有班級的班風和學風必須靠每一位班級成員共同營造的意識，班主任領頭，班委會積極配合一起制定班級積分制度，本著以班級為單位，考察學生們的熱場虛席生活各個方面來制定積分制度，使每一具體條例更加細致。確定明確的分值為基準實行加減分，固定時間進行以此核算整合。

二、多方位考核激勵學生不斷進步

（一）良好學習習慣，是提高學習效率的前提

高中階段相比之前的學習，有大量自主學習的時間，在這一方面，良好的自律和學習習慣對加強學習效率是很重要的因素。很多學生在這一階段中并不能很好的控制自己，所以積分制中規范學習紀律的條例就對這些自控力差的學生有一個很好的規范管制作用。是為了提高自主學習的能力，提高班級整體的學習效率，為整個班級營造良好的學習氛圍。

（二）通過定期檢測，及時發現問題

選定周末或者月末進行以此測驗，對這一階段的學習進行檢驗。在歸功的時間內完成題目，通過結果發現這一階段學習中的問題和不足，根據具體情況及時解決問題。不僅如此，建立積分的獎懲制度也是很有必要的。對于綜合下來的積分的高低進行獎懲，對督促學生學習、養成良好的學習習慣有著很重要的促進作用。

（三）通過課外活動，挖掘學生潛能

可以這樣說，高中階段是每一個學生學業最重的階段，文化課的壓力使得大量的同學拒絕參加各種課外活動。但是在積分制度的催促下，使得參加課外活動的同學明顯增多。在活動的參加和策劃過程中，同學們充分展現了班級的你距離和智慧，表現出強大的班級綜合實力。通過各種的課外活動，不僅可以使同學們放松身心，更能增強自身自信心、促進師生同學之間的感情。

（四）重視宿舍文化，提升自理能力

高中階段有很多家住很遠的學生，為了學生居住安全，學校當然會安排學生公寓解決住宿問題。自然而然，班主任還必須承擔著管理宿舍的職責。班級可以依照積分制制作出宿舍的相關積分制，通過長期的執行，很多宿舍會塑造良好的宿舍文化氛圍。宿舍實行的積分制在提升學生們之主管理能力的同時還引導了同學們積極開展健康積極的宿舍文化活動。

（五）獎勵懲罰并重，將制度“法制化”

高中班級實行的積分制，在實施時要想達到一定的效果，除了制度內容的合理管制，還需學生們認真的態度去積極遵守。獎勵和懲罰并重，在很大程度上提高了積分制度的威信，也很自然的成為一條法律化的制度使學生們對其有敬畏之感。在學習生活中以積分制的各種條例為基準，自覺遵守相關條例。

三、積分制的班級管理產生的效果及分析

（一）形成一套自覺管理模式，保持教學的良好秩序

很多同學都有行為習慣較差、漫不經心、注意力不集中等種種學習生活習慣的漏洞，所以，班級在制定積分制之前，必須充分了解學生們的各個特點，重點突出學生們該如何克服這些陋習，做一名合格優秀的學生。在改善自身行為習慣之后，在逐步要求在學業上補缺補差。

（二）培養出認真負責、威信強度高的班委會

積分制是學生們之間一種互相評價、互相監督、自我管理和約束的制度，當然，在管理過程中一定要注重學生們發揮主觀能動性，積極主動的進行班級管理和自我管理。這樣一來，不僅可以訓練學生們自主管理的能力，還能培養出一批工作能力強、責任意識高、威信力較高的學生干部。

（三）有效緩解班主任的工作量

運用積分制班主任可以做一個旁觀者的，而把工作的主權交給學生自己，班主任在積分制實施過程中要積極引導學生們發揮自我教育的積極性，注重激發學生們的潛能，在班級內形成一個金字塔式的權威中心。班主任只在學生們解決不了問題的時候現身指導一下工作，以旁觀者的身份通過實行的積分制對學生的學習生活習慣以及學生成績有很明確的了解，再對癥下藥。這不僅能夠使班主任充分了解各個學生的不同狀況，更在教育時能抓住重點，有目的的進行教育管理，提高學校班級教育的效率。

（四）師生從此變為好友

班主任領導、學生們自主討論再制定形成積分制的管理模式，這就好似自主定下的班級班規，學生們的行為舉止必須符合班規的內容，班主任在不出面的情況下，就能很好地約束學生們的放任自由之態，這對促進師生之間的關系起到一個很好的作用。在此基礎上，學生們老師傳授的知識就更容易接受，達到了良好的教育效果，師生從此變為好友。

四、積分制管理中存在的問題及其解決辦法

對高中班級實行的積分制管理辦法，從總體趨勢中體現出了班級整體的成績與大致方向，是學生們朝著班級最初于東的方向良好的向前發展。然而，每一個學生都存在著自身差異性，他們是單獨的、活躍的、且能動的個體，不論是外在表現形式還是心理反應都存在著很大的差異性，這給班級進行管理工作帶來了很大的阻礙，使其積分制評價出的最終結果有很大的公正性偏離的問題。據此，班主任在領導積分制實行且分析評價結果時，要重視事實而非重視數量，在問題出現后要重視問題的出現原因及其解決的方法。實事求是、對癥下藥、靈活多變的解決問題，盡最大努力做到公平公正。

五、結語

在高中班級實行積分制的班級管理，使每位學生都明白學習乃至問題的解決都不是一蹴而就的，而是經過很多的積累，達到一個“度”，才能達成“量變”到“質變”的飛躍。班級內形成了良好的學習氛圍，在增加班級凝聚力的同時還增強了師生情感，提高班級管理效率的同時提高了學習成績。學生們在積分制中發現自己的不足，為自身的發展成長帶來了很大的效果。本文通過分析積分制的制定和實施、實施效果、所遇問題及解決方案做了一個系統的闡述，這對班級有序的進行管理工作、提高班級工作效率起到了很大的效果。

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