翻轉(zhuǎn)課堂下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式構(gòu)建

詹劼

大學(xué)是教育層次中較為成熟的一個(gè)階段，也是教育機(jī)構(gòu)較為關(guān)注的一個(gè)階段，大學(xué)生的綜合能力直接影響大學(xué)的整體教育發(fā)展，同時(shí)間接影響教育體系的改革，并且間接決定社會(huì)的近幾年發(fā)展?fàn)顟B(tài)，而綜合能力的基礎(chǔ)就是自主學(xué)習(xí)能力。探究的主題就是翻轉(zhuǎn)課堂下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方式。

翻轉(zhuǎn)課堂大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力模式構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂即翻轉(zhuǎn)課堂的主體，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式以及翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式、結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體化教育模式，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式，能夠最大限度的鍛煉大學(xué)生的探究意識(shí)，自主學(xué)習(xí)能力，以及交流分析能力等，能夠活躍化大學(xué)課堂教學(xué)，能夠促進(jìn)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量效率同步提高，實(shí)現(xiàn)教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化以及教育的穩(wěn)定發(fā)展。因此，發(fā)展提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)今大學(xué)教育研究中較為主要的內(nèi)容。

一、翻轉(zhuǎn)課堂淺析

翻轉(zhuǎn)課堂就是改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式和結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生占據(jù)課堂的主體，學(xué)生決定自我學(xué)習(xí)的模式，決定自我學(xué)習(xí)的方式，自我學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及自我學(xué)習(xí)的層次，這樣能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣提升，能夠讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度更為認(rèn)真、投入。同時(shí)，這一模式使得學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)，提升自我的理解能力，掌握知識(shí)的歸納和聯(lián)系以及建立適合自我的學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而形成較為豐富多樣的學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)大學(xué)學(xué)習(xí)氛圍熱烈化，學(xué)習(xí)的積極性提升以及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性提升，同時(shí)加深學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的交流，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的知識(shí)面拓寬，學(xué)生的思維拓寬以及學(xué)生的發(fā)散性思維形成。

二、翻轉(zhuǎn)課堂下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式構(gòu)建分析

翻轉(zhuǎn)課堂這一環(huán)境，為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)提供一個(gè)平臺(tái)，降低大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的難度以及提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的效率。

1.翻轉(zhuǎn)課堂下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式構(gòu)建一：教學(xué)理念改變

翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下，確立大學(xué)生的教學(xué)主體地位，這僅是形式上的改變，實(shí)際的實(shí)現(xiàn)大學(xué)生掌握課堂節(jié)奏以及課堂主導(dǎo)地位。采取的首要操作就是改變教學(xué)理念，教師通過(guò)由學(xué)生自主提問(wèn)，學(xué)生自由發(fā)言，以及學(xué)生確立課堂教學(xué)主題等操作來(lái)給予學(xué)生試探的空間，讓學(xué)生逐步的習(xí)慣以及形成課堂的討論模式，課堂的主題自我選定模式，以及課堂的走向自我控制模式，讓學(xué)生逐步的形成以學(xué)生自我為中心的課堂教學(xué)模式，教師發(fā)揮輔助作用，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自我的重要性，同時(shí)讓學(xué)生逐步的接觸自主學(xué)習(xí)模式。教師在通過(guò)后期的引導(dǎo)，實(shí)際的讓學(xué)生感受到自主學(xué)習(xí)的魅力以及自主學(xué)習(xí)的作用，進(jìn)而學(xué)生對(duì)于教學(xué)理念的認(rèn)知會(huì)產(chǎn)生較大的變化，自主學(xué)習(xí)意識(shí)在該情況逐步的滲透到學(xué)生的思維中，這為自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式構(gòu)建奠定堅(jiān)實(shí)的第一步。

2.翻轉(zhuǎn)課堂下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式構(gòu)建二：教學(xué)方法改變

大學(xué)教學(xué)方法改變的主要方向就是結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)，保證學(xué)生的教學(xué)主導(dǎo)地位，科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生，具體操作就是教師給予學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生能夠在一定的時(shí)間內(nèi)只接受線上授課，而授課的主要形式就是學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行相互的探討，在此過(guò)程中教師要求學(xué)生必須發(fā)表自我的見(jiàn)解，并且在課程結(jié)束之后，進(jìn)行自我的總結(jié)，對(duì)于存在敷衍了事的情況，教師采取下一節(jié)課由這一同學(xué)進(jìn)行全堂講解，講解的質(zhì)量直接關(guān)系這一學(xué)生的學(xué)分，這樣能夠?qū)嶋H的保證學(xué)生的自學(xué)情況。采取的另一種教學(xué)方式就是學(xué)生與教師的角色互換，學(xué)生講解完成之后，能夠隨機(jī)提問(wèn)教師任何問(wèn)題，對(duì)于教師回答不正確的，學(xué)生能夠提出適當(dāng)?shù)囊蟆＝虒W(xué)方式還包括教師給予學(xué)生足夠的思考空間，采取提點(diǎn)式的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠發(fā)散性的思考，不制約學(xué)生的思維活躍性，這樣能夠保證學(xué)生的思考能力穩(wěn)步提升，以及間接的促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升。

3.翻轉(zhuǎn)課堂下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式構(gòu)建三：教學(xué)步驟改變

傳統(tǒng)的教學(xué)步驟為教師的課件準(zhǔn)備，教師課堂講解，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，在進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)鞏固知識(shí)，這一模式直接限制學(xué)生的思考空間，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受程度，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)造成較大的干擾，因此，需要打破改變這一格局。教學(xué)步驟改變?yōu)槭紫扔山處煾鶕?jù)教學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)的重點(diǎn)以及教學(xué)的計(jì)劃安排等，在同學(xué)生商討，進(jìn)而確定學(xué)生的課前學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣能夠保證學(xué)生的自我學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)教師設(shè)立相應(yīng)的交流平臺(tái)，能夠保證學(xué)生在獨(dú)立學(xué)生過(guò)程中對(duì)于存在的疑問(wèn)及時(shí)尋求答案，防止出現(xiàn)學(xué)生由于自我學(xué)習(xí)受阻，而產(chǎn)生相應(yīng)的抵觸心理；在學(xué)生課前學(xué)習(xí)任務(wù)階段完成之后，再進(jìn)行課堂教學(xué)開展，開展的主要形式，就是隨意成立小組進(jìn)行信息的交互、整理、總結(jié)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)信息的進(jìn)一步完整化，以小組為單位，進(jìn)行課前學(xué)習(xí)任務(wù)的闡述、分析、講解，集合各小組的想法以及總結(jié)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整體框架完善化，教師對(duì)于凌亂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行規(guī)整梳理，形成一個(gè)大框架，并且對(duì)于其中具有新意，思考深刻，理解透徹的內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的鼓勵(lì)夸獎(jiǎng)，提升學(xué)生的自信心，以及學(xué)生的滿足感，保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)態(tài)度更為積極，以及更為主動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也得到進(jìn)一步的提升，整體的學(xué)習(xí)氛圍更為濃厚，對(duì)于大學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)有正面的引導(dǎo)作用；最后一個(gè)步驟就是多樣化教學(xué)的步驟，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外知識(shí)的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生接觸實(shí)際的相應(yīng)職業(yè)操作內(nèi)容，更為直觀以及實(shí)際的感受到知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生形成知識(shí)的學(xué)習(xí)是具備實(shí)際價(jià)值的概念，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力的形成有實(shí)際的促進(jìn)作用。

4.翻轉(zhuǎn)課堂下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式構(gòu)建四：教學(xué)制度改變

翻轉(zhuǎn)課堂下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式構(gòu)建四就是教學(xué)制度改變，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)不能夠單單依靠學(xué)生的自覺(jué)性以及學(xué)生的主動(dòng)性，為防止所有的努力以及操作功虧一簣，采取的主要操作就是改變教學(xué)制度，建立獎(jiǎng)罰制度，對(duì)于在綜合評(píng)價(jià)之下表現(xiàn)良好，明顯進(jìn)步的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)的內(nèi)容包括物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于自覺(jué)性不高，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)較為敷衍，自主學(xué)習(xí)能力處于停滯狀態(tài)的學(xué)生進(jìn)行處罰，處罰的內(nèi)容包括值日一周或者在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)吃透這一教材。還需改變的制度包括學(xué)生教師規(guī)范，學(xué)生教師管理制度，改變的內(nèi)容包括，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)想法教師不能夠進(jìn)行相應(yīng)的干擾；學(xué)生的綜合測(cè)評(píng)與學(xué)生的日常表現(xiàn)直接掛鉤，教師具備直接的權(quán)利；課堂紀(jì)律的標(biāo)準(zhǔn)為一旦出現(xiàn)超出學(xué)習(xí)之外的事情或者行為一律給予處罰等，實(shí)際的改變陳舊的條例，保證大學(xué)制度與大學(xué)教學(xué)方式改變相一致。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)能夠在這些新制度的引導(dǎo)下，順利進(jìn)行，大學(xué)生本身受限的因素以及內(nèi)容減少，大學(xué)生學(xué)習(xí)的空間以及學(xué)習(xí)的自由性提升，能夠?qū)嶋H的消磨學(xué)生對(duì)于學(xué)生的排斥心理，進(jìn)而保證大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及習(xí)慣成熟化。

三、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式構(gòu)建，能夠保證大學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，大學(xué)生學(xué)習(xí)的模式以及大學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量全面化改變，能夠?qū)嶋H的達(dá)到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力穩(wěn)步提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)穩(wěn)定性逐步提高，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊磊.翻轉(zhuǎn)課堂下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2016，（07）：89-92.

[2]劉正喜，吳千惠.翻轉(zhuǎn)課堂視角下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015，（11）：67-72.

[3]馬秀麟，趙國(guó)慶，鄔彤.翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的實(shí)證研究——基于大學(xué)計(jì)算機(jī)公共課的實(shí)踐[J].中國(guó)電化教育，2016，（07）：99-106+136.endprint