基于陶行知思想的幼兒教育策略研究

駱明

摘要：陶行知先生是中國近代教育的奠基人和創(chuàng)造教育的開拓者，他曾說：“人人都說小孩小，誰知人小心不小。你若小看小孩小，便比小孩還要小。”充分說明陶先生最懂得小孩的情感，最珍愛小孩。他的教育思想對當(dāng)今的教育改革具有非常重要的啟發(fā)性。本文主要以陶行知思想為基礎(chǔ)，總結(jié)了幼兒教育的有效策略，希望能夠為提高幼兒教育質(zhì)量提供指導(dǎo)和借鑒。

關(guān)鍵詞：陶行知；幼兒教育；策略

《幼兒園教育指南》中指出：幼兒園活動應(yīng)“寓教育于生活、游戲之中”，這與陶先生所提倡的“生活即教育”的思想不謀而合。“生活教育理論”屬于其教育思想的有機(jī)組成部分，他認(rèn)為教育和生活是一致的，指出：“整個的社會活動，就是我們的教育范圍”。因此，在幼兒教育中，應(yīng)當(dāng)切實加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，通過生活中的實例來啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒，這樣不僅便于幼兒的理解，而且還能夠提高幼兒對生活的認(rèn)識[1，2]。同時，他還提出了解放兒童的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間以及時間，即“六解放論”。因此，幼兒教育中，需要加強(qiáng)幼兒的動手到腦鍛煉，培養(yǎng)他們的動手能力與思維能力等[3，4]。筆者主要以陶行知教育思想為基礎(chǔ)，根據(jù)自己多年來的工作經(jīng)驗，提出幼兒教育的有效策略，以期與業(yè)界同仁交流探討，共同進(jìn)步。

一、培養(yǎng)孩子們的動手動腦能力

陶先生說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”，具體的教學(xué)當(dāng)中，教師需要為幼兒們提供充分的表述空間，讓孩子敢于發(fā)表個人意見，多鼓勵和表揚(yáng)那些有創(chuàng)新精神的孩子。陶先生曾經(jīng)說過：“人身有兩個寶，雙手與大腦。”應(yīng)當(dāng)教育孩子們學(xué)會動手和動腦。《幼兒園教育綱要》中同樣指出“用幼兒感興趣的發(fā)展方式發(fā)展幼兒的基本動作，提高動作的協(xié)調(diào)性、靈活性。”《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出創(chuàng)造機(jī)會與條件，推動幼兒動作靈活協(xié)調(diào)。這和陶先生的教育思想相一致。所以，平時的生活中，教師應(yīng)當(dāng)注重孩子們的動手動腦能力的發(fā)展，為他們營造一個良好的環(huán)境。例如，部分幼兒喜歡幫家長做家務(wù)，教師可以把班級值日生事務(wù)交由這部分孩子。還可以在教室種建立不同的活動區(qū)：“生活區(qū)”中，準(zhǔn)備小衣服、鞋子，讓孩子們練習(xí)系鞋帶、穿衣扣紐扣，來鍛煉他們的自理能力；在“手工區(qū)”，準(zhǔn)備飲料瓶、舊紙盒、彩紙邊角料等材料，讓他們只有剪貼，自由手工；“自然角”中，讓幼兒目睹種子發(fā)芽、生長過程等，推動他們思維能力與動手能力的發(fā)展；“探索區(qū)”準(zhǔn)備萬花筒、磁鐵等，讓他們在探索萬花筒奧秘、磁鐵性質(zhì)中，調(diào)動他們的科學(xué)興趣。 具體的操作過程中，教師需要充分尊重他們的主體地位，為他們提供充分的時間、空間，讓他們自由選擇，禁忌過分約束他們。通過自由寬松的活動，為他們提供更多自主操作的機(jī)會，不僅能夠使他們的生活技能提升，而且還可以減輕他們的學(xué)習(xí)壓力，促進(jìn)幼兒他們動手動腦能力的發(fā)展。

二、切實加強(qiáng)家庭教育，使孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣

陶先生指出，讓學(xué)生做的事、遵守的規(guī)矩，老師必須要先做到。對家長來說也是這樣，俗話說得好“言傳不如身教”，想使他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，單純憑借教師的力量是不夠的，離不開家園的合作。對孩子來說，父母的榜樣作用十分重要，家長的一言一行，觀念與修養(yǎng)對于孩子有著潛移默化的影響。具體來說，教師應(yīng)當(dāng)多和家長進(jìn)行溝通互動，使他們認(rèn)識到孩子養(yǎng)成良好習(xí)慣的意義。還應(yīng)當(dāng)最大限度地利用好家園聯(lián)系欄，為家長提供支持，使他們形成積極健康的教育觀、方法，積極優(yōu)化教育方式，對孩子帶來正面的影響。還應(yīng)監(jiān)督、檢查孩子們的習(xí)慣培養(yǎng)教育，輔助老師共同推動良好習(xí)慣的養(yǎng)成。例如，班中有個叫瑞瑞的幼兒，常常九點之后才到幼兒園，根本無法參與早晨的活動，通過和他的父母交流，建議他們：如果想使自己的孩子早睡早起，父母必須先做到早睡早起；如果想使自己的孩子講禮貌、講衛(wèi)生，自己先要講禮貌、講衛(wèi)生，等等。例如，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，應(yīng)培養(yǎng)幼兒的生活習(xí)慣與能力，家長應(yīng)當(dāng)以身作則，從日常飲食、衛(wèi)生、體育鍛煉等方面入手，家長自己想養(yǎng)成這些方面的良好習(xí)慣，帶動孩子一起攢與其中。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中還指出，家長應(yīng)當(dāng)幫助孩子學(xué)會恰當(dāng)表達(dá)與控制情緒。成人用合適的方式來表達(dá)自己的情緒，為孩子做出榜樣，例如不遷怒于人，不亂發(fā)脾氣等。身教重于言教，日常生活當(dāng)中，要是父母以自身良好的行為來熏陶子女，肯定能夠取得事半功倍的效果。

三、開展發(fā)明性教育，開發(fā)幼兒思維

陶先生曾經(jīng)說到“重視科學(xué)實驗，玩科學(xué)花招，以此來解放幼兒的發(fā)明力”。說明發(fā)明性教育對幼兒思維開發(fā)的重要作用，基于此，教師應(yīng)當(dāng)注重對幼兒的發(fā)明性教育。第一，開展科學(xué)實驗時，教師需在保證孩子安全的前提下，任他們自由地去玩，不要加以禁止，要不然將會影響到他們的探究欲望。對那些想法特殊的孩子，必須充分尊重他們，適當(dāng)進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)。第二，教師必須具備較強(qiáng)的引導(dǎo)能力，誘導(dǎo)孩子們學(xué)會觀察。這樣孩子才可以更加輕松地積累更多經(jīng)驗與知識，形成良好的思維能力，從而為發(fā)明創(chuàng)造做好鋪墊。例如，筆者為孩子們開展了《有趣的螞蟻》這個科學(xué)實驗，先引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察螞蟻的基本特點，在此基礎(chǔ)上，利用實驗調(diào)動他們的積極性，使他們積極觀察它喜歡吃的食物。使他們具有明確的目的，學(xué)會如何進(jìn)行觀察，喜歡上觀察。第三，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒通過廢舊物品制作實驗資料，同時鼓勵他們自己動手制作儀器、工具。在這一點上，教育家陶行也持有這種觀點，他曾經(jīng)指出：古往今來的大科學(xué)家都是自造工具，幾乎無一例外。依賴外國儀器的人，無法作出第一流的貢獻(xiàn)。”所以，筆者所在幼兒園日常活動中涉及到的相關(guān)實驗資料基本上為孩子們自備的廢舊物品，包括各種盒子、瓶瓶罐罐等，然后由師生合作久制作成孩子們探索使用的工具。

陶先生曾經(jīng)說道：“凡人生所需要的重要習(xí)慣，性格態(tài)度，多半可以在六歲以前培養(yǎng)成功。”充分體現(xiàn)出幼兒期教育的重要性，而要想提高幼兒教育質(zhì)量，不僅需要學(xué)校、教師的努力，而且還需要社會各界，尤其是家庭的努力[5，6]。為進(jìn)一步提高教育質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)充分借鑒陶先生的教育思想，重點把握以下策略：為幼兒提供大量社會實踐活動；培養(yǎng)孩子們的動手動腦能力；切實加強(qiáng)家庭教育，使孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣；開展發(fā)明性教育，開發(fā)幼兒思維。

參考文獻(xiàn)：

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[6]王曉紅以陶行知思想指導(dǎo)幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)[J].考試周刊，2016年63期.endprint