小學科學課教學中如何培養學生的問題意識

莊申振　閆真

小學科學課程是集生活經驗、科學實驗、自然現象于一體的小學基礎課程之一，是培養學生邏輯思維能力、創新能力和探究意識的重要科目。問題探究是學習科學課程的第一步，它貫穿于課程的每一個環節中，起到了激發學生思維、提高學生積極性的效果。為此，結合當前的教學實際，分析了小學科學課教學中存在的一系列問題，并結合具體案例，探討了培養學生問題意識的相關措施。

小學科學課問題意識存在問題培養方法當前，很多小學科學課教師雖然意識到了提問的重要性，但是受教學觀念和教學設計的限制，沒有注重對學生問題意識的培養，提問只是一個課堂考核項目，其真正的作用尚沒有完全發掘出來。小學科學課是一種探究性、綜合性和開放性的課程，其目的在于培養學生科學的整體觀以及其對自然科學的熱愛，問題意識是學生進行自主探究的前提，也是幫助學生實現學習目的的一個基礎條件，為此，教師應該加強對學生問題意識的培養，以達到更好的教學效果。

一、小學科學課教學中存在的問題分析

1.教師原因

首先，受傳統教學思想的影響，很多教師還沒有意識到小學科學課對學生成長所產生的影響，他們將科學看作是“副科”，認為只需要簡單講解，就能夠完成基礎的教學任務。在這種思想的作用下，很多教師仍然以講授課本為主要的教學方法，學生處在一個被動的位置，缺乏學習的主動性，思維靈活性嚴重不足。其次，在課堂教學中，教師沒有與學生進行活動和交流，設置的問題比較簡單，沒有引導學生進行深層次的思考。部分教師為了盡早完成教學過程中，經常對很多自然知識一帶而過，學生雖然心存疑慮，但是沒有及時的提問，久而久之，就會喪失對科學知識的學習熱情。最后，傳統的小學科學課堂氣氛較為沉悶，學生的動手機會較少，因此探究的能力相對較差。與此同時，教師也沒有對學生進行合理的鼓勵和支持，教學過程存在著很多的問題。

2.學生自身原因

首先，很多教師都是以課本為主要的講解材料，課堂教學都是以課本大綱為主線，一般的教學流程是教師提出問題，學生回答問題，并進行總結和記錄，在這種模式下，很多學生已經失去了質疑的能力，他們想不出需要提問什么問題，思考能力較差。其次，一些教師為了在規定時間內完成教學任務，常常忽略了學生提問的環節，部分內向的學生沒有及時向老師發問，缺少提問的勇氣。部分教師過于嚴肅，學生害怕提問后的后果，因此常常表現出被動的學習態度。最后，小學生自身的知識面比較窄，通常是教師說什么，他們記什么，這已經成為了學生課堂學習的慣性模式。總而言之，在小學科學課程中，教師普遍沒有意識到對學生問題意識的培養，教學模式非常陳舊，與學生的心理需求嚴重不符，久而久之，就會產生惡性循環，影響學生的問題探究能力和創新能力，這是當前一個亟待解決的問題。

二、小學科學課程中培養學生問題意識的措施

1.創設寬松的學習氛圍，激發學生的科學興趣

根據以往的教學經驗來看，越是低年級的學生，其提問意識越為強烈，而越是高年級的學生，則顯得非常“扭捏”，課堂氣氛較為沉悶。造成這種情況的原因在于，高年級的學生自我意識已經形成，他們擔心自己提出的問題不合理而引起老師和同學的嘲笑，害怕被批評，久而久之，就會越來越被動。為了避免這種情況，教師應該從創設學習氛圍入手，給予學生更多的自由，根據學生的年齡特點制定課堂的教學方法，以此來提高學生的科學興趣，激發他們的提問欲望。例如，在學習《有趣的浮沉現象》這一課時，教師可以實現準備一個適當大小的潛艇模型，通過口令來指揮潛艇，使其在水中升降起伏。學生觀看到此現象后，會非常的好奇，急于知道其中的原因，這時教師就可以鼓勵學生提問，然后進行一一的解答。教師應該通過提問一些簡單的問題，來引導學生進行深層次的思考，從而掌握科學的規律，培養探究問題的能力。

2.利用科學實驗進行教學，引導學生探究

實驗是小學科學課中必不可少的一部分，它是培養學生動手能力和思維能力的關鍵途徑，通過實驗，學生能夠更好地理解科學規律，探索自然的奧秘，進而培養自己的科學探究能力。為了達到更好的教學效果，教師應該將實驗步驟放大，使學生能夠抓住問題的細節，而不是簡單地記憶和總結。例如，在學習《燈泡亮了》這一課時，電路的連接方式不同，燈泡的亮度也會有所不同，并且，同樣的連接方法也會導致燈泡的亮度有差異，面對這種情況，很多學生就會產生疑問，這時教師應該抓住變量條件，向學生講解電路的有關知識。再或者，在《筷子折了》這一課中，教師可以事先準備好裝有純凈水的碗，讓學生觀察筷子在水中的折射現象，除了明確基礎的課本知識以外，教師還應該穿插適當的安全教育知識，使學生明白河流的深淺并不能通過肉眼直接觀察出來，應該避免在沒有安全措施的情況下下河游泳。總的來說，教師應該承擔起引導者的角色，與學生共同完成實驗過程，掌握科學規律。

3.幫助學生形成提問的習慣，提高學習積極性

根據上文提到的，很多學生缺少了提問的勇氣和積極性，他們的思維非常被動甚至僵化，面對這種情況，教師應該從不斷的鼓勵學生，耐心回答學生提出的問題，鼓勵他們、支持他們，幫助學生形成提問的習慣，并將這種習慣帶到其他學科的學習過程中。例如，在學習《彎彎的月亮》這一課時，教師可以給學生一個月的時間，讓他們觀察月亮每天的形狀變化，然后繪制出簡單的規律圖。在此過程中，很多學生會觀察到每個月15號、16號月亮最圓，教師應該及時明確地球、月球的運行規律，在激發學生想象空間的基礎上，使其通過推理和模擬的方法，掌握白天和黑夜的形成原因，理解四個季節的形成原因和變化奧秘。教師應該將課本內容與學生的生活實際聯系起來，引導學生進行回憶、想象和思考，將自然科學知識與自身生活聯系起來，從而將科學知識靈活運用，提高自己的實踐能力。

4.將問題延伸到課外，培養學生的問題意識

小學科學課程是服務于學生的現實生活的，它不是獨立存在的，而是與其他課程以及學生的生活有著直接的聯系。為此，教師應該具備開放意識，將教學內容延伸到課外，使學生能夠帶著問題對生活中常見的現象進行研究和總結，培養科學探究精神。例如，在學習《種子發芽了》《果實是怎樣形成的》這兩課時，教師應該以學生熟悉的植物作為切入點，引導學生對自己身邊的植物進行觀察，進而了解生物生長和習性。在此基礎上，教師應該指導學生自己搜集資料，尤其是不同因素對植物生長所產生的影響，這樣能夠使學生理解生態平衡的含義。教師可以選擇適當的時間，指導學生自己種植植物，然后1個月或者2個月后進行評比，看看哪個學生的植物生長的最好，這樣也可以培養學生的環保意識。

三、結束語

培養學生的問題意識是一個長期的過程，并不是一蹴而就的，教師應該從轉變教學觀念和方式入手，創建一個輕松的教學情境，使學生敢于發問，然后在具體的教學中，對學生進行觀念上的引導，提高他們的問題探究意識和創新意識，從而掌握基本的科學規律。

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