當(dāng)前初中語文教學(xué)中的提問策略分析

石婭娜

摘要：在初中語文的教學(xué)實(shí)踐中，教師不采取提問策略會影響到教學(xué)效果，不能正確的采取提問策略也會影響到教學(xué)效果。教師要明確提問的功能，把握提問的策略，發(fā)揮提問的功效。本文對初中語文教學(xué)中有效運(yùn)用提問的策略進(jìn)行詳細(xì)的分析。

關(guān)鍵詞：初中語文；語文教學(xué)；提問策略；分析

何為學(xué)習(xí)是廣大教師及學(xué)生一直思考的一個問題。學(xué)習(xí)實(shí)際上就是一個不斷的發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的過程，通過克服求知過程中的重重障礙，最終獲取真知。通過思考何為學(xué)習(xí)我們能夠清楚的發(fā)現(xiàn)問題的重要性，初中語文教師不僅要善于幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的障礙性問題，還要采用提問的方式去設(shè)置一些問題，進(jìn)而以問題為出發(fā)點(diǎn)，更好的促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。那么接下來的問題就是教師如何采用有效的提問策略？本文對有效的提問策略這一新穎的課題進(jìn)行研究。

一、在初中語文課堂上進(jìn)行提問的功能分析

教師在課堂上提問學(xué)生，是有一定的必要性與目的性的，并非單純的為了提問而進(jìn)行問題的設(shè)置。我們在探尋初中語文教學(xué)中提問的策略之前，首先對進(jìn)行課堂提問的功能進(jìn)行分析：

（一）將學(xué)生的注意力喚醒

在課堂上教師提問學(xué)生，最直接的效果就是喚醒學(xué)生的注意力。只要運(yùn)用過提問教學(xué)法的教師都有十分明顯的感受，原本思想較為懈怠的學(xué)生，在教師提出問題的情況下，精神高度緊張，注意力高度匯聚于課堂，學(xué)生的注意力完全被喚醒。可想而知，學(xué)生的注意力高度集中的課堂勢必教師的教學(xué)效果良好。

（二）調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣

提問教學(xué)法的引入，還對激發(fā)初中學(xué)生內(nèi)在的語文學(xué)習(xí)興趣發(fā)揮著莫大的作用。學(xué)生學(xué)習(xí)動力的根源來自于對知識的渴望，而在知識獲取的過程中，新舊知識之間、理論與實(shí)際之間等等多方面，都會產(chǎn)生矛盾，而教師如果能夠?qū)W(xué)生的這些疑惑以提問的方式展示出來并且能夠幫助學(xué)生解決問題。那么，自然就很好的幫助學(xué)生克服了困難，學(xué)生很好的獲取了知識，內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣及熱情被激發(fā)。

（三）有助于教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的突破

重點(diǎn)與難點(diǎn)知識既是教師授課的重點(diǎn)，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)所在。學(xué)生對重點(diǎn)與難點(diǎn)知識的掌握與理解，往往在一定程度上決定了學(xué)生的學(xué)科層次。初中階段的語文學(xué)習(xí)也有重點(diǎn)與難點(diǎn)之分，那么，教師如何更好的幫助學(xué)生突破重點(diǎn)與難點(diǎn)呢？雖然目前研究出來的方法較多，而提問無疑是一個較為有效的方法。教師針對重點(diǎn)與難點(diǎn)問題提問，通過師生的互動、分析等多個環(huán)節(jié)，在問題得到解決的那一刻，學(xué)生也就有效的掌握了重點(diǎn)與難點(diǎn)知識。

（四）實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的交流與互動

教學(xué)的過程中不應(yīng)該僅僅是知識由教師流向?qū)W生，應(yīng)該是教師與學(xué)生雙向的交流與互動，這樣才能更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握知識點(diǎn)的目的。而提問對促進(jìn)師生就知識點(diǎn)的與學(xué)習(xí)相關(guān)的各個方面進(jìn)行交流創(chuàng)造了機(jī)會。教師提出問題，學(xué)生回答問題，這一過程師生配合的十分默契，教師能夠?qū)€人的觀點(diǎn)與見解通過問題傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生在回答問題的過程中能夠表達(dá)個人的想法。

二、初中語文提問過程中存在的不足之處分析

通過上文對提出必要性的深入分析，我們能夠深深的體會到提問的重要性，而目前初中語文課堂的提問并不是完美無缺的，還存在一些不足之處。接下來本人結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，對不足之處進(jìn)行分析：

（一）對學(xué)生的回答不能及時給出肯定的答復(fù)

教師在提出問題之后，接下來就是學(xué)生根據(jù)教師的問題組織答案。就初中語文教材的難易程度及問題的難易程度來講，學(xué)生只要認(rèn)真思考，都能夠找出較為確定的答案。而教師在提問過程中往往犯這樣一個錯誤，即教師讓一名學(xué)生做答，結(jié)果學(xué)生能夠十分準(zhǔn)確的找出問題的答案，而教師卻不能及時給學(xué)生以肯定，會再讓另外一個同學(xué)就同一問題做答。此時前面回答的同學(xué)就會對自己的答案產(chǎn)生懷疑，而后面回答問題的同學(xué)可能會認(rèn)為原本準(zhǔn)確的答案是錯誤的。學(xué)生可能會尋找其它的答案，結(jié)果導(dǎo)致回答錯誤，這就在一定程度上影響了提問的有效性。

（二）設(shè)置的問題數(shù)量過多

教師如果不能對實(shí)際的教學(xué)情況進(jìn)行有效掌控，也會出現(xiàn)一些極端的情況。基于提問的重要性，部分教師出現(xiàn)了過度提問的情況。例如：教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置了一個問題，在學(xué)生回答的過程中，教師一味的追問，結(jié)果提出了一連串的問題，回答問題的學(xué)生壓力大，問題過多也影響了正常教學(xué)的開展，結(jié)果反而沒有收到理想的教學(xué)效果。

（三）不講究聽的技巧

教師提問的直接后果就是學(xué)生回答問題，而“聽”學(xué)生回答問題也是一門藝術(shù)，但是據(jù)本人的大量觀察發(fā)現(xiàn)，教師并沒有在“聽”方面下工夫。學(xué)生在回答問題的時候，對于正確的回答，教師不能結(jié)合聽得內(nèi)容及時給出肯定的微笑，對于學(xué)生出現(xiàn)問題的部分，教師也不能通過有效的聽及時給出學(xué)生一些示意。總之，很多教師在提問過程中“聽”的環(huán)節(jié)還存在各種各樣的問題。

三、克服初中語文教學(xué)過程中提問存在不足的有效措施

（一）及時對學(xué)生的回答給出回應(yīng)

對于學(xué)生給出的答案，教師要及時給出學(xué)生回應(yīng)。例如：學(xué)生如果已經(jīng)準(zhǔn)確的回答了問題，那么，教師要及時對學(xué)生做出肯定并提出表揚(yáng)。至此，教師要做的是就答案對整個班級的學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，要求學(xué)生掌握，而不是再讓其他的同學(xué)繼續(xù)回答問題。這樣既肯定了學(xué)生的回答，同時又節(jié)約了授課時間，效果良好。

（二）適度設(shè)置問題

問題的設(shè)置一定要科學(xué)而有效，教師不能憑個人的喜好設(shè)置，尤其對于出現(xiàn)過多的設(shè)置問題的情況，要求教師能夠適度適量。常言道過猶不及，語文課堂上教師的每一次提問都應(yīng)該是有目的性的，只要達(dá)到了預(yù)期的提問目的，教師就要繼續(xù)對學(xué)生講解新的知識點(diǎn)。而對一個問題窮追不舍，尤其提出一些與問題不相關(guān)的問題，會使教學(xué)偏離主題。因此，教師在使用提問教學(xué)法時，一定要做到心中有數(shù)。

（三）教師要善于傾聽

教師提問的目的就是為了通過“聽”學(xué)生的回答達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，目前部分初中語文教師在“聽”的環(huán)節(jié)做的不到位，應(yīng)該引起重視。教師要積極的學(xué)習(xí)一些傾聽的技巧，使學(xué)生在回答問題的過程中也能夠與教師實(shí)現(xiàn)交流。教師有效的“聽”還能夠發(fā)現(xiàn)很多問題，這對進(jìn)一步指導(dǎo)教學(xué)工作也很有益。

總之，提問教學(xué)法是一種能夠產(chǎn)生很多好的教學(xué)效果的方法，是新時期初中語文教師的“好幫手”。而想要更好的發(fā)揮其作用，必須對提問教學(xué)法有更加全面的把握，對其作用及容易產(chǎn)生的問題都要有效把握。本文希望對教師更加合理的進(jìn)行提問有一定的啟發(fā)。endprint