小學數學教學生活化的實踐研究

周曉云　于秋玲

隨著小學數學新課標的不斷推行，教育工作者越來越重視小學數學教學的生活化研究，力圖使教育與生活相接軌，使小學數學教學回歸生活。對小學數學教學生活化進行研究，分析其實行的必要性與重要性，并探究其如何在小學教學中得到實踐應用。

小學數學教學生活化實踐研究傳統小學數學教學中主要以教師教授數學知識為主，再加上數學學科本身的抽象性，導致小學生在數學學習過程中相比于其他學科感到枯燥、無聊。且因為在教學過程中沒有將數學知識與實際生活相聯系，導致小學生即使在學會了數學知識后也不能有效應用到實際生活中，使得數學知識與實際生活相脫節。因此，在教學過程中培養學生的數學實際應用能力，尤其是從低年級開始進行數學教學生活化尤為重要。

一、小學數學教學生活化的必要性和重要性

（一）小學數學教學生活化實踐的必要性

1.新課標的要求

傳統教育理念不適應新時期的教學發展，教育界進行重大改革。新課標改革，對小學數學生活化教學提出了具體要求，要求小學數學教學必須從小學生已有的生活經驗和知識背景入手，在盡可能傳授數學知識、思想、技能等基礎上獲得數學活動經驗，達到“實際—數學—實際”的生活化教學過程。同時，新課標教材也更貼近了學生的實際生活。

2.數學自身學科特點決定

數學與實際生活緊密相連，其產生于生活，經過提煉后更具科學性，而且經過理論的發展完善，最終也將服務于生活。尤其是小學數學的學習中的計數、簡單計算等都與人們的生活密切相關，在實際生活中處處可見，數學在社會中的作用也越來越重大。因此，數學自身發展的需求和學科特點，決定了數學教學生活化的必要性。

3.時代社會發展的要求

隨著社會科技的發展，信息時代的來臨，對于人才的需求也提出更高要求，社會需要的不僅是具有知識的人才，更要具有實踐能力、創新精神的高素質人才。數學教學與實際生活相接，能夠促進學生的主動學習，融于社會經驗中，提高自己的創新應用實踐能力，符合社會發展的需求。

（二）小學數學教學生活化實踐的價值

1.知識與生活相結合，提高趣味性

將數學知識與實際生活相結合，能夠增添數學的魅力，滿足小學生的好奇心，促進其學習興趣的產生，并進行主動探索，符合小學生的學習特點。例如，教師以超市買文具為例詢問小學生，讓小學生產生代入感，增加了趣味性，在學會數學知識的同時更好的應用于實際生活。

2.加深對抽象知識的理解

數學知識較為抽象，小學生在學習過程會感到吃力，小學數學教學生活化將數學知識與生活實際相聯系，能夠使得知識更具體形象，小學生在學習過程中將感到更輕松，加深對知識的理解和感悟。例如，在學習加減法中，教師可以準備一些糖果發到每個小組，在組內進行分配練習加減法。學生在實際中加深了數學知識的理解，能更好的掌握加減法的運算。

3.全面培養小學生素質

小學生學習數學學科的最終目的是要在現實生活中能夠運用數學的眼光來看待問題，解決問題，因此運用生活化教學全面培養小學生的綜合素質即數學應用等能力至關重要。例如，在學習圖形一節中，教師可以利用多媒體技術播放現實生活中與圖形相關的實物圖片，使學生能夠聯想，在學會知識后更好的運用到生活實際中。

二、小學數學教學生活化實踐存在的主要問題

（一）教學目標缺失

新課標要求，以人為本的教學理念，在生活化教學過程中體現小學數學的實用性，使小學生能夠自主主動學習數學、親近數學、感悟數學。很多小學教師都在力圖改革，但是現在中國教育仍以應試教育為主，在教學中更看重分數，與素質教育的理念背道而馳。使得教師在教學過程中，小學生在學習過程中仍不能將數學知識與實際生活有效聯系，不能形成有效的數學應用意識。

（二）數學與生活不能有效平衡

很多小學數學教師認識到教學生活化的重要性，但是沒有對生活化教學的本質進行真正理解，對其認識僅停留在表層，導致小學數學生活化教學應用中不能有效平衡數學和生活，產生“重生活輕數學”“重數學輕生活”等情況。例如，在教材中計算“甲地到乙地距離”一題中，汽車的速度為每小時200千米，司機師傅行駛了13小時，只是為了鍛煉學生的計算能力，脫離了實際生活，學生即使計算正確，也會形成一種狹隘的數學觀，成為解題的數學工具。

（三）數學教學中盲目運用生活素材

教師在生活化教學中應用生活素材存在幾種情況，首先生活化素材與數學生活脫軌，教師盲目的引進日常生活中的素材，與數學概念并不相符，甚至有些生活素材遠離小學生的實際生活或者生活常識。有些小學教師由于過度引用生活化素材，會導致非數學元素過度干擾數學元素，有些小學生甚至會用生活經驗來代替數學思考。小學生雖然對生活化素材感興趣，但過度關注反而適得其反。在教學過程中應用生活素材的目的是輔助小學數學學習，為數學學習服務，因此要正確應用，把握適度。

三、小學數學教學生活化的應用策略

（一）教師樹立生活化教學的觀念

教師是教學的引導者，必須首先改變自己的教學觀念，培養符合時代需求的人才，樹立生活化的教學觀和教育觀，讓小學生真正感受到數學的魅力。其次教師要提高自身的綜合素質，提高自己的教學設計水平和教學教研能力，致力于小學數學知識回歸于生活。例如，在學習“可能性大小”一節中，傳統小學數學教學中教師往往只重視學生是否會比較，沒有對學生形成良好的數學思維。教師應該轉變觀念，認真設計教學方案，比如設計有獎轉盤，小學生應該都有抽獎經歷，設計彩色抽獎轉盤，讓數學知識回歸生活。

（二）充分挖掘生活素材，讓數學生活化

教師在小學教學過程中要充分利用教材，挖掘教材中的生活素材，讓數學生活化，教材不僅包括學生所使用的教科書還包括練習冊、活動冊、故事書等一切有效工具。教師要用心留意，積極挖掘適合學生身心發展的生活素材，并進行整合加工。例如，在計算“甲地到乙地的距離”問題中，教師可以將“甲地”換成學校，“乙地”換成家，司機開車速度換成小學生走路速度，這樣的例子與小學生的實際生活更加貼切，更具普遍性，更有利于小學生對抽象知識的理解。

（三）創設多層次情境，搭建數學知識與實際生活橋梁

模擬“真實”的數學情境能幫助學生更好的感受數學美，是小學數學知識與實際生活相結合的有效途徑。教師在創設多層次、高效的小學數學情境要注意數學情境必須要有價值，與小學生的實際生活有關且能促進小學生的思考，這樣的情境創設才有現實意義。例如，教材中在對“平方米的認識”一節學習中，設計“鋪地磚”，使得數學與實際生活巧妙結合起來。教師在教授此節時還可以將桌子、墻面等作為例子，創設有意義情境，幫助學生更好的理解感受數學知識。

（四）探索生活化教學的有效教學方法

教師可以在教學過程中利用多媒體等手段，讓數學知識回歸生活，提高小學生的數學應用能力。通過生活化教學幫助小學生有效了解數學價值，增加數學理解，加強對小學數學的運用。獲得基本的數學思想和應用技能，強化思維實踐能力，養成探索創新精神。

四、結束語

隨著社會發展和新課標改革的深入，將小學數學教學與生活相結合應成為廣大教育者自覺實踐的行為。教育工作者應該進行深入地研究探討，尋找出更多教學生活化的策略，使小學數學走出課堂，回歸生活，服務于生活。

參考文獻：

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