點燃學生課堂興趣的火花

依地力斯·卡斯木

摘要：小學語文課堂教學應該是充滿生氣的靈動課堂，是一種生命的律動，是彼此欣賞令人愉悅的課堂，而且師生關系也應該是融洽的，學生在這種情境下學習語文，身心才會更舒暢，才會真正學好語文。所以，筆者結合自身的教學實踐，認為在實踐教學中應該從采用靈活多樣的教學形式，提高小學語文課堂教學的趣味性，以故事介入，活躍課堂氣氛，善于創設一定的教學情境，提升教學趣味性，課堂提問是一門藝術，形象教學法等幾點進行有效性分析。

關鍵詞：小學語文；趣味教學

引言

新課改背景下的語文課堂教學中，學生的學習主動性應該得到最大限度的發揮。這就求教師要對課堂的教學行為進行改變。就小學語文而言，其不僅發揮工具性的作用，更充滿著人文性，教師要在有效的時間內盡可能的充實學生的語文知識和語文素養，作為小學語文教師必須深入的研究和探索課堂教學方法，合理的選用教學方式，靈活應用教學方法，致力于調動學生的學習興趣和熱情，并善于培養學生積極的學習態度，養成好的學習習慣，促使他們更積極主動地探究新知，不斷提升他們的語文綜合能力，這對于提高學生的語文素養無疑是非常重要的，而且還能為構建高效的語文課堂教學做好充分準備。在本文中，筆者對激活小學語文課堂教學的方式進行深入的探討和研究，以期進一步促進國內小學語文課堂的教育教學質量。

一、采用靈活多樣的教學形式，提高小學語文課堂教學的趣味性

在新課程理念的影響下，作為教師，既要教會學生一定的知識，還要教會他們如何進行學習。在開展課堂教學活動時，教師要將注意力放在如何教導學生學習。使學生都能充分掌握學習方法，并建立終身學習的理念。在課堂教學過程中，教師要發揮好指導學生學習的作用，當學生在探究知識的過程中遇到困難時，教師可以采取合理的措施幫助學生更好地去理解知識。在實際教學中，采取靈活多樣的教學組織模式，及時調整單一的教學模式，不斷激發學生的學習興趣，從而使他們都能積極主動投入到學習當中。

二、以故事介入，活躍課堂氣氛

小學生由于其年齡特點通常會對新穎的事物感到好奇，教師可以事先對教學內容進行別具匠心的加工，將教學內容通過別樣的方式展示出來，設置出符合學生認知規律的教學模式，使教學達到寓教于樂的目的，使平淡的語文課堂激起漣漪。例如，在教學《黃河象》一文中，前兩段相對容易教學，但是，第三段的過渡連接需要一定的技巧。假若教師通過“科學家的假想是否有依據”的問句進行過渡，盡管也能起到引導的作用，但是，更多的是索然無味。所以，教師可轉變教學方式，可以讓學生擔當小導游，給大家講故事。當教完前兩段內容后，筆者趁機介入“同學們講得真好，我也很想給大家講一個故事，想聽嗎？”，隨即胡編亂造了一段關于黃河象骨骼化石如何形成的故事。還沒等筆者講完，同學們爭先恐后地拿出課文列舉的事實予以反駁，課堂氛圍十分活躍。經過筆者的精心引導，同學們都興趣盎然，而且還加深了對第三段內容的理解。

三、善于創設一定的教學情境，提升教學趣味性

語文是一門以語言文學知識為主的課程，同時也是開展思想教育的過程。語文教師一定要充分挖掘情感資源，創設一定的教學情境，促使學生在學習的過程中產生身臨其境之感，激發他們對語文學科的學習興趣，以便更好地參與到教學活動之中。例如，在教學課文《赤壁之戰》中，教師就可以通過講故事創設情境，比如，“黃蓋獻計”的故事。還可將其改編成一個情景劇，鼓勵學生選擇角色并且表演。在教學《三袋麥子》一文時，教師可以帶領學生進行角色表演，讓學生分角色扮演貪吃的小豬、活潑好動的小猴以及勤儉節約的小牛等角色，再鼓勵他們大膽想象，使學生在情境中產生身臨其境之感。創設這樣的教學方式，比較符合正處于好奇心旺盛時期的小學生活潑、好動且表現欲強烈的特點。提升了教學的趣味性，又活躍了課堂氣氛，有效激活了他們的思維，提升想象力和創造力的同時，幫助他們深入理解課文內容，使得教學收到理想效果。

四、課堂提問是一門藝術

一節高質量的語文課是由一個接一個的問題組成的，巧妙設疑是構建高質量教學的關鍵。如何讓課堂提問充滿趣味性又具有實際意義，從真正意義上促進課堂教學進程的順利開展呢？這是每一位老師思考的問題。課堂教學時間有限，因此，在設置問題的過程中，要盡量讓問題簡練精當，從學生的身心發展出發，并且服務于教學目標。需要教師在設計的過程中，深入體會教學內容的精髓，提出有價值的問題。當提出來的問題是學生感興趣的，課堂氣氛自然也就高漲，并且能夠成功吸引他們的注意力。 例如，在教學課文《胖乎乎的小手》時，就可以利用多媒體課件輔助教學，分別創設以下問題：首先，文章中的這雙手有什么特點呢？是誰的手呢？其次，這雙手做過什么事情呢？現在我們一起去蘭蘭家一探究竟可好？問題與問題之間的邏輯清晰，層次分明，呈遞進關系，因此，學生理解起來也就更容易。另外，在新課改的大背景下，教師也要將目光轉移到學生身上，引導他們在思考問題時主動提出新問題，并在教師的引導下自行解決，而不是被老師“牽著鼻子走”。這樣的教學才是有效的。

五、形象教學法

鑒于小學生的心智不夠成熟，因此，導致他們對抽象的事物興趣不高，對形象的東西比較感興趣。故此，在教學中，教師可以采用形象教學法開展教學，提高教學的趣味性。形象教學法指的是一種直觀形象的教學手段，如幻燈片、錄像等。在語文教學中，運用這種直觀形象的方式展開教學，更能激發學生的學習興趣，提高語文教學的趣味性。例如，在教學《坐井觀天》這篇文章時，為了讓小學生真正理解課文的內容，教師可以通過繪畫的方式展開對新課的探討；即讓學生在練習本上畫出藍天、白云等課文中包含著的景物，更便于將學生帶入到課文所描述的情境當中。在此基礎上激活他們的思維，為確保語文教學質量和效率的有效提升做好充分準備。

生動有趣的課堂教學模式的開展，不僅是對教學內容進行的有益補充，更能激發他們對語文這一門課程的喜愛，使學生都能對語文學科產生“愛學”“會學”“樂學”的心理。趣味教學模式的建立還能使學生的語文能力和素養在輕松活潑的氛圍中得到提高，讓他們在課堂上快樂地享受教育，享受學習，享受生活。

參考文獻：

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