關于農村留守兒童課外閱讀的思考

李井峰

農村留守兒童課外閱讀情況不容樂觀，語文教師要重視農村留守兒童課外閱讀的指導，培養兒童的閱讀興趣，建好電子閱讀書包或者圖書角，組織課外閱讀小組，做好閱讀方法的指導，開展多種有意義的讀書活動，切實提高農村留守兒童的課外閱讀水平。

農村留守兒童課外閱讀語文教師農村留守兒童是指由于父母雙方或者一方到外地打工，被迫留在了農村的孩子，他們或者與自己的父親母親中的一方，或者與上輩親人，或者與親戚、鄰居甚至父母的朋友一起生活。其中，絕大部分留守兒童由爺爺奶奶照顧，他們的爺爺奶奶多數是文盲或者半文盲，沒有精力也沒有能力輔導他們的學習。留守兒童的課外時間越來越多，無人管理的時間也越來越多、空間也越來越大。放學回家，他們除了做些家庭作業外，不是看動畫片、玩游戲就是散漫地玩耍。教育工作者除了關心他們的物質需求，更應該關注他們的情感需求；作為一名語文教師，除了關注他們語文素養的提高，還應該注重他們閱讀能力的提高，既要重視課內閱讀，也要重視課外閱讀。為農村留守兒童開辟一個廣闊的課外閱讀世界，這是語文教師的重要任務和應有之責。

課外閱讀對農村留守兒童的成長有什么影響呢？從兒童健康成長的角度來說，由于“農村留守兒童”缺少必要的父愛或者母愛，與外界的交流相對較少，優秀的文學作品就像一位博學的老師、一位慈祥的母親、一位嚴格的父親，陪伴孩子愉快而健康地成長。廣泛的閱讀有助于留守兒童加強與外界的交流，有利于形成健全的人格，有利于增加真、善、美的熏陶，養成良好的道德品質，也有利于認識豐富多彩的世界，獲取信息和知識，拓展視野。從語文素養的角度來說，廣泛而有效的閱讀，有利于農村留守兒童提高語言表達能力和作文水平，有利于培養收集和處理信息的能力，也有利于培養思維能力、審美能力。因此，語文教師必須強化農村留守兒童的課外閱讀意識，養成良好的課外閱讀習慣，提高課外閱讀的能力。

農村留守兒童的閱讀現狀怎樣呢？農村學生閱讀情況不容樂觀，很少有人能自覺閱讀，更別說有效地閱讀了，農村留守兒童由于缺少必要的條件和有效的指導、監督，閱讀數量更少，閱讀質量更差。究其原因主要表現在：首先，缺少閱讀興趣。許多孩子，包括農村留守兒童，對課內閱讀沒有興趣，對課外閱讀就更不用提了，農村留守兒童表現得更突出。放學回家以后，他們更愿意看動畫片、玩游戲，剩下的一點點時間就用來完成家庭作業，哪里談得上課外閱讀呢。其次，缺少必要的閱讀條件。閱讀就必須有適合的充足的課外讀物，一些農村留守兒童因為經濟情況，沒有紙質的課外讀物，或者家長意識不夠，即使他們愿意在孩子教育問題上投資，也僅僅是為孩子買一些習題類的課外書。他們往往會片面地認為買課外書給孩子讀是浪費錢財，甚至是在浪費孩子的時間。和孩子生活在一起的成年人，或者因為文化程度不高而沒有閱讀的能力，或者因為工作忙而沒有精力指導孩子的學習，更別說幫忙提高孩子的閱讀能力。還有一點，缺少有效的閱讀方法。農村留守兒童閱讀時間很少，由于缺少必要地指導，閱讀質量很差。閱讀過程中精力不集中，走馬觀花地瀏覽，只看熱鬧，沒有深入的思考，更沒有做筆記、做摘抄等良好的讀書習慣。

怎樣才能有效地提高農村留守兒童閱讀的質量呢？第一，要培養閱讀主體的興趣。愛好是最好的老師。孩子對閱讀有了興趣才會產生巨大的動力，才能將教師的“要我讀”轉變為“我要讀”，就會極大地突破閱讀障礙，努力尋求閱讀機會，從閱讀中獲得愉悅的情感體驗。要培養孩子們課外閱讀的興趣，語文教師要運用多種方法做好課內閱讀的引導。教師應該是一個知識廣博愛讀書的人，讀書是他生活中必不可少的一部分。教師在課堂上的妙語連珠旁征博引常常感染學生，激發學生的閱讀的欲望。學習課文前，教師根據文章主旨、人物、情節、線索等提出問題，讓學生讀后掩卷沉思，復述課文，既達到了鍛煉口頭表達能力，也達到了掌握課文要旨的目的。學習課文時，根據課文內容，讓學生通過摹擬來加深學生對課文的理解。學習課文后，對重點片段進行必要的模仿訓練，這也是提高學生閱讀能力的一個好方法。若學生在這方面能認真對待，不但訓練了他們的寫作能力，同時也提高了他們閱讀分析能力。

第二，建好電子閱讀書包或者圖書角，以解決“農村留守兒童”無書可讀的局面。手機、平板或者學習機已經走進了農村家庭，可以借助這些設備上的電子讀物，充實孩子的閱讀。但是，由于手機、平板難以杜絕游戲或者其它不適合的內容，兒童自我約束能力較差，監管起來有一定的困難，而且電子書不易連續長時間閱讀，況且，很難有效地做筆記，這些方面，都不如紙質的書。最好的方法是建立班級圖書角，倡導同學之間資源共享。學生可以把自己的書帶到班里，或者交換，或者存在班里供大家借閱，每個學期每人出一本，就有數十本之多。還可以通過班費團購或向學校圖書室申請圖書支援等途徑來不斷擴大班級圖書角的規模。孩子們可以在學校里閱讀，也可以把書帶回家去閱讀。既讓學生閱讀到不同類型的書籍，又能節約購書成本，還能分享閱讀感受，體驗到幫助同學的快樂，是一舉多得的好事。

第三，建立課外閱讀小組。同一自然村的，或者興趣相近而居住地又相鄰不遠的孩子，組成一組，選出有責任心的作為小組長，課外的時候，由小組長組織監督大家閱讀，交流所得，解決困難。小組人數要合理，一般以四、五人為宜。人數太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數太少也不利于學生間的交流和互助。教師應根據閱讀的不同需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要互相支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。

第四，學會閱讀的方法。老師不僅課上要指導學生的閱讀，交給他們閱讀的方法，課下還要特別留心留守兒童，為他們自主閱讀提供必要的方法指導。有的書，自己不太感興趣的，又不太重要，可以用略讀法；有的書，可以用精讀法，譬如自己感興趣的，優秀的作品或者段落，要集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。可以朗讀，也可以默讀，就是對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，做出快速的信息處理和消化。可以用摘抄評價法，也可以寫一寫心得體會

第五，開展多種有意義的讀書活動。在“農村留守兒童”中，定期開展閱讀交流活動。例如，留守兒童佳作欣賞，讓孩子在被尊重中感受到讀書的美妙；演講競賽，在角逐的成敗中生成讀書的期待；讀書筆記展示。讓學生定期在班上展示自己的讀書筆記，互相評比，教師適當給予鼓勵。講故事比賽。每周在班級開展一次講故事比賽。使更多的同學有機會上臺演講。當學校的開展大型比賽時，學校以年級為單位開展專場比賽，并對優勝者予以表彰和獎勵。知識搶答賽。可以根據書名猜作者、接詩句、對對聯、談作品內容、詞語積累、古詩積累等形式，內容不限制，可以是天文、地理。讀書交流會，學生可以談談自己最喜歡的一位作家或一本書，或就某一本書的內容進行交流。

綜上所述，提高農村留守兒童課外閱讀水平，不僅豐富了生活，增加了交流的機會，對孩子們美好品質的形成有著不可替代的作用，同時，對于聽說讀寫，尤其是寫作，也有著積極地促進作用。讓我們行動起來，關心“農村留守兒童”的成長，關心他們的課外閱讀。endprint