把握節(jié)奏，奏響班級管理新樂章

尹洪峰

班級是學(xué)生活動的主陣地。當(dāng)前的小學(xué)生思維比較活躍，給班主任的管理工作帶來了一定的難度。一個優(yōu)秀的班集體離不開好的班級管理理念。在班級管理方法上，教師需要充分了解學(xué)生，把握節(jié)奏，讓學(xué)生在節(jié)奏中感受到班級的溫暖，譜寫出班級管理最美的樂章。

班級管理班主任工作學(xué)生班集體培養(yǎng)人才是一項(xiàng)充滿了責(zé)任感、詩意感的工作。從某種角度上說，班主任就像一位彈奏樂章的演奏家，需要把握好一首曲子的“長短”“快慢”“強(qiáng)弱”節(jié)奏，而對于學(xué)生的管理也需要把握好這樣的節(jié)奏，讓學(xué)生充分感受到校園的快樂，并譜寫出班級管理最美的樂章。班主任是演奏樂章的主導(dǎo)者，而每一位學(xué)生都像是一個音符，如何將其進(jìn)行編排才能譜寫出最動人的樂曲，是班主任需要解決的問題。本文將以把握節(jié)奏，奏響班級管理新樂章為主要探討內(nèi)容，并提出幾點(diǎn)可行性建議，僅供參考。

一、把握好長短節(jié)奏

班級管理屬于繁雜又艱巨的一項(xiàng)工作，班級學(xué)生少則20人，多則50人，班主任需要對每一位學(xué)生都有著充分的了解，也因此班級的大小事務(wù)都?xì)w班主任管理。在這樣高強(qiáng)度且復(fù)雜的工作性質(zhì)下，班主任也會出現(xiàn)疲憊、無所適從、心有余而力不足等狀態(tài)。因此，班主任要學(xué)會調(diào)節(jié)，把握好班級管理的“長短”節(jié)奏。一首優(yōu)美的樂器，曲調(diào)“余音裊裊”，給人舒適、安逸的感覺，讓聆聽者“意猶未盡”。而在班級的管理中，班主任則需要借鑒這樣的“延長音”特點(diǎn)，將教育的長效性發(fā)揮出來，使管理學(xué)生的工作得到合理安排，并且學(xué)生能夠服從教師的管理。因此，教師可以展開一次以時間為主體的班會，題目可為《做時間的主人》或是《不要讓壞習(xí)慣搶走你的時間》等，班會上可用錄音、圖片、小品、視頻等形式還原學(xué)生的真實(shí)生活，這樣可以使學(xué)生知道自己平常在無形中就養(yǎng)成了較多不好的習(xí)慣，并針對這樣的情況進(jìn)行討論和總結(jié)。教師還可與學(xué)生做一些具有特殊意義的互動，例如，讓學(xué)生填寫一張“支票”，支票的內(nèi)容是生命的長短，告訴學(xué)生，人的生命都是有限的，而合理的安排自己生命中的時間，能夠提升自己的個人價值。每天讓學(xué)生家長在支票表格上為學(xué)生進(jìn)行打分，每個星期進(jìn)行一次總結(jié)，評選出合理利用時間的學(xué)生和浪費(fèi)時間的學(xué)生。這樣一些原來有拖拉習(xí)慣的學(xué)生能夠自覺改正自己的壞習(xí)慣，進(jìn)而更加珍惜時間。21天養(yǎng)成一個習(xí)慣，而好習(xí)慣的養(yǎng)成只靠課堂是不夠的，還需要家長的幫助，雖然這樣的舉措只是一個小小的“音符”但通過往后的督促和訓(xùn)練，以及學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成，就使得這個“音符”發(fā)揮了長效的作用。但有的“音符”只需要發(fā)揮短效的作用，這樣才不會適得其反，例如面對學(xué)生的錯誤行為時，教師要立即制止并讓其改正，教育力度不要太過于夸張，要點(diǎn)到為止，要相信學(xué)生都擁有一顆美好的心靈，都愿意履行因被他人信任而作出的承諾。

二、調(diào)節(jié)好快慢節(jié)奏

對于學(xué)生來說，學(xué)校就像一個小小的社會，班級里的同學(xué)就像朝夕相處的家人，但再和睦的家庭也會有矛盾的發(fā)生。對于一些突發(fā)情況，班主任要進(jìn)行及時的處理以免引起更大的影響，但有些事情則是需要慢慢觀察，用心體會，找準(zhǔn)時機(jī)，一擊即中來解決的。因此，對于班主任來說，管理節(jié)奏的“快”“慢”很重要。例如，班上的某一位學(xué)生，學(xué)習(xí)成績很不好，考試常常不及格，學(xué)習(xí)起來較為困難，教師常常手把手的教學(xué)，但學(xué)生依然會出錯。如此，教師需要和學(xué)生進(jìn)行一番深入的交流，了解學(xué)生的想法以及對學(xué)習(xí)的態(tài)度，并糾正學(xué)習(xí)一些錯誤的觀念，傳輸給他正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓其知道，學(xué)習(xí)是一件非常快樂的事情，能夠讓其更加了解世界。在與學(xué)生進(jìn)行深入交流后教師還需要帶著學(xué)生進(jìn)行一次家訪，家庭教育對于學(xué)生來說也非常的重要，在家訪過程中，教師需要將學(xué)生的在校情況詳細(xì)清楚的告知其家長，并不要讓家長對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的責(zé)備，而是應(yīng)該進(jìn)行溫柔的引導(dǎo)和督促，這樣學(xué)生才不會產(chǎn)生叛逆厭學(xué)的情況，進(jìn)而逐漸轉(zhuǎn)變對學(xué)習(xí)的態(tài)度。只有在家庭教育、學(xué)校教育相結(jié)合下，才能讓學(xué)生用心學(xué)習(xí)，克服學(xué)習(xí)阻礙。這就是“快”節(jié)奏的管理方法，教師該出手時就出手，及時幫助學(xué)生克服困難，解決問題。但是，教育有時候是需要耐心等待的。陶行知先生說過“真的教育是心心相映的活動，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處?！睂τ谝恍┡涯娴膶W(xué)生以及具有攻擊性行為的學(xué)生，則需要運(yùn)用“慢”節(jié)奏的管理方法。對于這樣的學(xué)生，教學(xué)需要做的是，觀察總結(jié)找出緣由走近學(xué)生的內(nèi)心。叛逆的學(xué)生需要的不是諄諄教誨而是理解，長篇大論的給學(xué)生講道理，只會適得其反，學(xué)生會認(rèn)為教師是古板的并不能理解自己，而自己是孤單的，只有用暴戾的情緒來偽裝保護(hù)自己?！坝H其師、信其道”，讓我們慢下來，傾聽學(xué)生的心聲，再耐心等待他的成長。

三、處理好強(qiáng)弱節(jié)奏

班主任每天需要處理的事物雜而多，若沒有分清輕重緩急，則會導(dǎo)致事倍功半，或是勞而無功。因此，班主任需要處理好管理節(jié)奏的強(qiáng)弱，強(qiáng)音等于凸顯，弱音等于淡化，強(qiáng)、弱音的有效配合才能使班級往更活躍更健康更優(yōu)秀的道路上發(fā)展。作為班主任，教育重點(diǎn)是喚醒集體中每一個個體的生命感和價值感，挖掘?qū)W生的自身潛能。因此，對于一些無傷大雅的“小事”教師就沒有必要去上綱上線，將事情擴(kuò)大化。例如，在一些其他教師的課上，有的學(xué)生喜歡開一些與課本知識相關(guān)的玩笑，引起短時間的課堂混亂，像這樣的“小事”教師就可弱音淡化處理，這樣的玩笑也有助活躍課堂氣氛，緩解長時間學(xué)習(xí)導(dǎo)致的壓抑情緒，更重要的是教師可從學(xué)生的玩笑當(dāng)中抓住學(xué)生的特點(diǎn)與心理，便于教師對學(xué)生的深入了解，更好的展開教育工作。而學(xué)生在一些原則性問題上犯錯時，教師則需要嚴(yán)肅的進(jìn)行教育，糾正學(xué)生不正確的行為，也就是強(qiáng)音處理，讓學(xué)生引起相應(yīng)的重視，在日后不再犯相同的錯誤。例如，在課堂上與其他同學(xué)講本課無關(guān)的內(nèi)容，第一影響了其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，第二這樣的行為既不尊重自己也不尊重教師。應(yīng)該給予喜歡犯這類錯誤的學(xué)生嚴(yán)肅的教育，告知其尊重別人的勞動成果，若想要討論其他的內(nèi)容可遺留至課后，課后交流能更好的促進(jìn)同學(xué)之間的關(guān)系，也不影響相互之間對于知識的學(xué)習(xí)。但在進(jìn)行嚴(yán)肅教育也就是強(qiáng)音處理時，教師還需要講究一定的方法，不要過于急躁或應(yīng)用太過嚴(yán)厲的詞語來批評學(xué)生，也不可嘲笑、看輕學(xué)生，要用耐心、理解、寬容的心態(tài)去教育學(xué)生，這樣才能使學(xué)生從心底里接受班主任的教誨。反之，則會使學(xué)生產(chǎn)生叛逆的情緒，認(rèn)為教師在針對自己，進(jìn)而出現(xiàn)厭學(xué)、厭師等情緒。在學(xué)生性格的養(yǎng)成、三觀的發(fā)展、學(xué)習(xí)的態(tài)度上班主任均可應(yīng)用強(qiáng)音來處理，要讓學(xué)生明白當(dāng)前什么才是對自己最重要的，而在強(qiáng)音處理的期間，教師一定要給予學(xué)生最大限度的理解。

綜上所述，班主任充當(dāng)著一個成人世界派往兒童世界的全權(quán)大使，負(fù)責(zé)兒童的健康成長，并將其安全的送往成人世界。在此過程中，班主任需要握好管理的長短、快慢、強(qiáng)弱的節(jié)奏，讓班級管理方式變得更人性化，從而譜寫出班級管理最美的樂章。

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