初中英語教學中的音標教學問題及優化方法分析

祁美娟

音標教學對英語學習有著重要的意義。但是目前，很多初中英語教師對音標教學并不重視，在教學過程中存在很多問題。對初中音標教學中的問題及優化方法進行了探究。

初中英語教學音標教學優化方法初中英語是學生為英語學習打基礎的關鍵時期，音標教學可以促進學生背單詞的效率和英語閱讀能力的提高，對學生以后英語的學習具有重要意義，因此必須引起初中英語教師的重視。

一、初中音標教學的現狀及存在問題

（一）對音標教學不夠重視

由于中考并不考察學生對音標知識的掌握和運用，因此教師在英語教學時更加重視學生對單詞的識記、語法的學習、英文閱讀及寫作能力的提高，而對音標教學缺乏重視。雖然英語教材上已經系統的歸納了音標的讀法、拼法，但是教師在教學過程中為了趕教學進度，往往只用兩三個課時就完成了音標的讀法、字母組合、發音規律的教學，這種匆忙的教學方式，導致很多學生對音標知識的學習不夠牢固，不能準確記起音標的讀音，不能運用發音規律獨立正確的拼讀新單詞，這阻礙了學生的英語自學和英文閱讀，從而削弱了學生對英語學習的興趣。

（二）教學方法單一

教師對音標的教學主要采取領讀、帶讀的教學方式，這種教學方式不僅會讓學生感到枯燥無聊，而且學生在反復的機械跟讀的情況下注意力被分散，學習效率不高，學生很難長期正確的記憶音標知識。此外，英語發音與單詞的拼寫有著緊密的聯系，正確的單詞發音有利于對單詞拼寫的學習記憶，提高學生識記單詞的效率，但是由于學生并沒有牢固的掌握音標知識，不能根據音標準確的拼讀單詞，在識記單詞時只能通過死記硬背的方式去學習單詞。這會使學生學習英語的興趣和積極性被削弱，從而阻礙了學生以后的英語學習。有的學生因為不能牢固掌握音標的發音方法和拼讀規律，在學習新單詞時為了記住單詞的讀音，往往用漢字和拼音給單詞注音，這不但使學生的英文發音不準，而且還養成了了不良的英語學習習慣，不利于學生以后英語的學習。

（三）缺少發音方法和發音習慣的指導

教師對音標的教學主要是采取領讀、帶讀的方式，通過讓學生跟讀掌握音標的發音，但是由于在這個過程中教師并沒有對具體音標的發音位置和方法給予學生指導，導致學生的音標發音并不準確。教師在帶讀教學過程中沒有注意朗讀的方式和節奏，導致學生長短音不分，讀音時長時短，學生對音標的學習比較混亂，產生困惑。因此教師在音標教學時應該注重自己帶讀的方式和節奏，為學生做出準確的發音示范。同時，教師在教學過程中也要重視學生的發音方法和發音習慣，發現學生存在的問題要及時給予指導，促進學生掌握正確的發音方法，養成良好的發音習慣。

二、初中音標教學的優化方法

（一）重視音標教學

學生進入初中階段需要識記大量的單詞，死記硬背的方式不利于提高學生學習英語的效率，給學生帶來很大的壓力，使其學習英語的積極性和興趣降低。學好音標可以讓學生正確拼讀出單詞的讀音，根據單詞的發音能更加容易的掌握單詞的寫法，因此教師要重視音標教學。教師在英語教學中可以用幾個課時集中進行音標教學，讓學生對音標知識有了較深程度的理解和掌握后，開展新的教學單元，把所學的音標知識應用于新單詞的學習中。如教師在講《Do you like bananas》這一單元，在學習單詞food時，可知它的音標為[fu：d]，在英語單詞中，字母組合oo多數讀長音/u：/；在學習單詞orange時，學生不僅可以根據音標的讀音和拼寫規律拼讀出單詞的發音，還會牢固掌握orange中的元音字母a在閉音節中讀音為[I].這種教學方式不僅促進了學生對音標發音和拼讀用法的牢固靈活的掌握與運用，也使學生意識到音標在英語學習中的重要性，引起學生對音標學習的重視。學生對音標的發音、濁化、連讀、重音、失去爆破等知識的熟練掌握，使其能夠全面掌握音標的發音方法，能夠用音標拼讀出新單詞的讀音，這不但提高了學生背單詞的效率，也提高了學生的英語自學能力，從而在整體上提高了英語教學的水平。

（二）創新教學方式，提高學生對音標學習的興趣

傳統的教師采取帶讀、領讀的教學方式，使學生在機械反復的跟讀過程中逐漸失去了對英語學習的興趣，他們感到英語枯燥無聊，從而注意力難以集中，降低了英語教學效率和質量。因此，教師對音標的教學應該創新教學方式，吸引學生的注意力，調動學生對音標學習的興趣和積極性。教師在音標教學中應該結合教學實際和學生的個性特點、認知習慣，采取合理的教學方法開展音標教學，提高學生的興趣和教學效率。初中階段的學生有著極強的好奇心和好勝心，游戲、競賽的教學形式可以取得好的教學效果。比如，開展音標的拼讀比賽，把元音、輔音分別寫在不同的卡片上，制成音標卡，讓學生把這些音標卡自由組合進行拼讀，看誰讀得最多最準。也可以在日常的英語教學中讓學生根據新單詞的拼寫規律，舉一反三，促進對音標發音和其他相關知識的掌握，如學生在學習《Do you like bananas》這一單元時，知道單詞food有字母組合oo，根據音標的拼讀規律應該讀長音/u：/，教師可以讓學生列舉有相同情況的單詞如zoo、too、moon等。還有的字母組合oo讀//音，如look、good、foot；oo組合在極少數情況下讀音，如blood、flood，學生在教師的引導下列舉這些單詞并總結字母組合oo讀音的相關規律。這種教學方式使學生的音標知識更加牢固，也擴展了學生的知識面，提高了學生的自學能力。

學生在學習音標的過程中忽視了音標的寫法，導致學生能夠按順序的讀出音標的讀音，但是當這些音標打亂順序或者單個拿出來讓學生讀時，學生往往很難做到快速識別，學生對音標的寫法還沒有熟練掌握。教師在教學過程中也應該注意學生對音標寫法的掌握，教師可以開展集體默寫或小組默寫競賽，看誰寫得音標最快、最準確、數目最多。也可以通過讓學生給具體的單詞注音標這種方式，提高學生對音標書寫的掌握，通過多種形式的練習，讓學生對音標的讀音、寫法、用途、規律等熟練的掌握和運用。

（三）教學過程中重視單詞與音標的結合

音標的學習就是為了讓學生能夠獨立準確的拼讀出新單詞的讀法，根據讀法能夠快速拼寫單詞，從而提高背單詞的效率，提高學生的英語自學能力。因此，在教學過程中，在學習新單詞時要注重音標的運用。以往教師對單詞的教學通常是教師領讀、帶讀，學生跟讀的方式來學習單詞的讀音。在學習了音標后，教師可以提問學生根據單詞的音標拼讀出單詞的讀法，在這個過程中教師要注重學生的發音方式和習慣，如果存在問題要及時指出并幫助學生糾正。如在學習《what time do you go to school》時，有job、best、work等新單詞，它們的音標分別為，教師就可以提問學生讀出這些單詞，促進他們對音標的牢固掌握。

三、結束語

由于目前的英語考試缺乏對音標的考察，導致教師對音標教學不夠重視，在教學過程中教學方法單一，對學生的發音方法和習慣缺乏指導。為了解決這些問題，促進學生對音標知識的熟練掌握與運用，教師應該重視音標教學，創新教學形式使音標與英語教學中的單詞學習結合起來，從而從整體上提高英語教學的水平。

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