初中英語課時教學目標定位與有效課堂教學個案解讀

李紅英　趙楓

課時教學目標定位是否科學合理，與課堂有效性有著密切的聯系。所以，設定合理的教學目標提升課堂教學有效性促進學生良好英文素養的養成是初中英語學習階段的重要內容之一。通過對現今初中英語課堂教學目標定位存在的問題進行分析，據此得出提升教學目標定位合理性以及課堂有效性的相關對策。

課時教學目標定位有效課堂教學策略英語教育自成為我國教學的重點課程以來，培養了一大批英語技能過硬、英語素養頗高的高素質人才，但是由于初中英語對于英語知識學習的基礎構建作用使得英語教學一直是我國教育改革中國的重點與難點。課堂教學作為學生獲取知識的主要來源，對保證教學目標的實施與課堂教學的有效性有著重要的意義。但在實際的英語課堂教學中，由于大部分教師在課堂上多以自己灌輸知識為主，沒有能夠激發出學生對英語學習的熱情與興趣，導致大多數英語課堂教學成果低下甚至無效率。因此，在綜合了解我國目前初中英語教學現狀的前提下，對英語課時教學目標進行合理定位以促進有效課堂教學，已經刻不容緩。

一、初中英語課堂教學目標定位存在的問題

1.對課堂教學目標不夠重視

在初中英語的課堂教學實際中，大多數教師更為注重的是課堂教學的教學內容與教學流程方面，因此，教師的教學設計就自然而然的傾斜于教學模式與教學活動方面，對教學目標的設計一筆帶過甚至避而不談，不愿意在此項工作上花費較多時間，這是典型的對教學目標設計重視不夠的表現。在這些教師的觀念里，一方面，由于課堂教學過程中有大量不確定因素的存在，所以在備課時進行教學目標的設計沒有必要；另一方面，則是將教學目標簡單的與教學內容和教學流程劃等號，認為只要完成了指定的教學的內容就相當于完成了教學目標。

2.教學目標設計過于形式化

教師為了提升升學率自然會將更多的時間與精力放在快速提升教學成果上面進而對教學目標進行形式化的處理。教學目標只是在領導檢查時才會發揮作用，但是教學內容與教學流程才是能真正能為自己所用的，因此，大部分教師為了應付學校檢查與教學考核，在撰寫課時教案時直接套用參考用書中的既成教學目標，在實際的課堂教學中只根據考試大綱的要求與教學經驗進行教學，如此一來，不僅無不利于實現有效課堂的教學，也違反了教學改革的初衷。

3.教學目標等于課時目標

英語教學不僅僅是為了讓學習者能夠在英語學習與實際操作中豐富英語知識，提升英語使用水平，更重要的是讓學生們在學習的過程中開闊視野、鍛煉發散性思維進而促進英文素養的提升。這才是英語教學的真正目的，理應貫穿于整個初中教學階段的始終，而不是將一個課時中出新的新單詞、新語法作為教學過程中的唯一目標進行實踐。

二、教學目標定位相關策略分析

1.合理開發教學資源

教師在實際教學的過程中只有充分挖掘教學資源，做一個教學資源的發掘者，才能夠做到教學目標定位科學、準確。因此，教師在定位教學目標時不應只在教材中發掘資源，而是要通過對教材進行合理的發掘，分析對教材如何利用最大化，并結合課時目標以及學生的學習接受能力敢于對教材進行改編處理，從而制定出能夠被學生所接受的、操作性強以及促進教學成果最大化的教學目標。

2.明確教學內容

在明確和把握好國家對英語教學的基本標準與要求之后，教師還應在進行實際教學前對英語教材進行全面學習，在對教材有一個整體把握的基礎上細分到每一個教學單元以及教學課時，針對以上的學習內容進行具體研究，劃分出每一課時的學習難點與所要強調的重點知識，在實際的教學過程中有針對性地提出問題、解決問題，進而提升教學課堂的有效性。

3.結合學生實際

英語學習最突出的特征就是連續性與累積性，因此教師在充分研究教材的過程中還需站在學生的角度思考他們對新知識的學習與理解是否有足夠的接受能力，并且還要顧及到學生學習能力的不同，在進行教學目標定位時對不同能力的學生制定不同的目標，差異化的選擇教學方法、教學材料與教學內容等，例如，在課堂教學時通過語速的快慢與語氣的輕重對重難點進行突出，照顧到基礎較為薄弱的學生；在教學形式上可通過捆綁學習與小組學習的方式促進學生共同進步；在教學內容表達上可利用提問、多媒體展示等方式進行等。

三、提升課堂教學有效性的實施策略

根據課時教學目標的定位，教師在教學的過程中可充分發揮主觀能動性，通過多種方式提升課堂教學有效性。

1.轉變教學模式

在過去的教學模式之下，教師則是充當課堂絕對主導者的角色。在這樣的情況下，完全壓抑了學生對知識學習的積極性與主觀能動性，學生成為了知識的被動接受者而并非是課堂學習的主體。因此，教師在課堂上應以學生為學習的出發點，以學生為課堂教學的中心，使學生積極主動地參與學習計劃中來。例如，利用小組學習或情境對話的方式充分調動起學生們學習的積極性，使學生們在學習的過程中自己發現問題，主動對問題提進行思考，通過小組內的交流自主解決問題。為了提升課堂教學的有效性教師應將課堂主體的位置讓位于學生，教師在課堂上充當節奏的把控者與引導者的角色，使學生的主觀能動性與實踐能力得到發展，這樣，學生才能夠知道自己本節課學到了什么，哪些知識點是自己的薄弱環節，還有什么知識點是沒有掌握的。如此一來，學生才能夠順利的將所學的知識進行查缺補漏，將知識變成技能，促進英語素養的提升，課堂教學的目標也因此得以實現，課堂教學的有效性也能夠得到充分的保證。

2.培養學生自主學習能力

在過去以教師為主導的教學模式的影響下，學生們普遍存在自主學習能力低下的問題。特別是初中階段的學生，正處在一個活潑好動的年紀，自律性與自主性都比較欠缺，所以大部分學生很少有課前主動預習、課后主動復習的良好學習習慣。在初中階段的英語學習中，最重要的就是幫助學生形成并維持良好的學習習慣，通過有效的學習模式，培養他們對學習英語的興趣，樹立起學習信心。因此，教師可在教學前通過給學生羅列學習清單、課后布置學習任務的方式培養學生提前預習課文以及及時復習的好習慣，此外，在課堂上還應對布置的任務進行檢查以了解學生的預習情況，同時還可對學生的學習起到一定的督促作用。

3.運用多種教學方法輔助教學

要保證課堂教學目標的順利實施以及教學的有效性，就必須營造出熱情主動的課堂氛圍。英語學習并不僅僅是機械的背誦單詞、死記語法規則，而是要通過適當的語言環境，進行實際交流。對此，教師可充分利用教學設施進行教學設計。例如，通過幻燈片展示圖片、利用多媒體設備進行視頻播放等，讓學生對所學知識有個動態化、直觀化的把握。在此基礎上，還可以結合情境教學法，讓同學們進行角色扮演、唱歌的方式使學生們積極主動地參與到課堂互動中來，以此提升學生們的英語聽、說能力與語言表達能力。同時，第二課堂也能夠幫助提升學生們的學習興趣。例如，通過開展英語演講、英語情景劇編排或英語角的形式豐富學生們的課余生活，為學生們創造出良好的學習氛圍，使學生對英語學習的接受程度得到提升。

總之，教學目標保證教學成果的有效性，而教學成果又反作用于教學目標，幫助教學目標進行改進。因此，想要獲得有效的課堂教學成果，教師必須能夠對教學目標進行合理、科學地定位，唯有如此，才能提升學生的英語素養并未以后的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

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