淺談項目教學法在中職英語教學中的應用

袁明霞

項目教學法是一種典型的以學生為中心的教學方法，它最顯著的特點就是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，把傳統的以教師為主導轉變為以學生為主導；把以課本為中心轉變為以項目為中心。從課堂教學與課外實踐兩個方面，具體探討了項目教學法的實施要領及其效果。

項目教學法中職英語教學模式項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責。項目教學法是一種典型的以學生為中心的教學方法，它最顯著的特點就是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，把傳統的以教師為主導轉變為以學生為主導；把以課本為中心轉變為以項目為中心。中職學生普遍存在著文化基礎薄弱、缺乏自信心、學習積極性不高、學習興趣不濃厚的現象。因此，樹立學生學英語的信心，激發他們學習的興趣，引導他們用正確的學習方法，就成為中職學校英語教師的首要任務。筆者在多年的教學實踐中采用項目教學法取得了良好的效果。

一、項目教學法在課堂教學模式中的應用

1.分組

分組是合作學習的首要環節，其基本原則是“組內異質、組間同質”。組內成員異質搭配即由性別、學習成績、能力傾向等方面不同的成員構成。組間同質即各合作小組的總體水平基本保持一致，這是各個小組間公平競爭的重要條件。小組可以是基本組，臨時組或興趣組；分組中必須注意小組規范的確立和小組責任人的選拔，保證每個成員都有能發揮個人長項的任務。

2.創設項目，提出目標

與普通高中一樣，現行中等職業學校英語教材“在編排單元教學內容時確立了一單元、一話題的模式”。這些話題貼近學生學習、生活和未來職業選擇等方面內容，激發了學生主動參與語言實踐活動的欲望。在教學實踐中采取了一單元一個大項目，一節課一個小項目的教學方式。要向所有學生講明本課時的主要學習任務，對不同程度的學生給出不同層次的學習目標，并提出小組間的競賽方式、小組內的合作方式。課堂上給學生布置一個小課題，讓小組討論研究，形成本小組的結論或答案，然后小組展示，進行評價。單元項目指的是每一單元會有一個unit task，在學習本單元開始先布置本單元的unit task，本單元學習完成再展示和評價，這個過程通常要有兩三周。另外，對于小課題的研究，精心選擇，選擇學生經過努力能夠完成的、學習過程對于學生來是有趣的作業。

3.評價

評價對學生積極參與合作具有激勵作用。在評價過程中，根據中職生的心理特點、英語學科的特點，主要采取以評價小組為主，評價個人為輔；以評價過程為主，評價結果為輔相結合的原則。在評價內容上，既要對各組完成任務、呈現結果材料以及情景設計等合作學習的情況，做出打分或描述性評語或等級等方式的評價，又要對小組各成員所表現出來的情感、態度和學習策略、掌握基礎知識、合作能力等方面進行綜合評價。此外，還要讓學生進行組內自評、組際互評以及教師總評，師生共同參與評出不同的獎項，以及相應的個人獎。獎勵不一定是物質的，但一定要有。在評價之前，教師要把評價內容和方法告訴學生，讓學生有心理準備，目標明確，少走彎路。

二、課外延伸的研究

針對中職生的基礎知識差，而動手能力強的特點，組織多種多樣的課外活動，讓他們覺得英語是說得出看得見用得著的，提高他們學習英語的興趣。對此，我們發動學生制作英語課件，動員學生在互聯網上查找與課文內容相關的背景資料，動員和幫助學生用英語制作班級課表和英語校牌，等等。通過這些課外環節的體驗和訓練，進一步讓學生理解和鞏固了本教學法的意義的效果。

通過項目教學法在教學實踐中的實施，不但學生獲得了自主發展，作為教師，我亦得到很大程度的提高。

（一）學生變化

學生對英語學習的興趣越來越濃，提高了學生學習的主動性和學習效率及學生的合作精神和競爭意識，改變了不良的學習習慣，增強了學生的綜合職業能力。

1.激發了學生學習的主動性，提高了學生學習的效率

項目教學法以項目為中心，學生在完成項目的過程中分工合作，每個學生都能找到自己合適的位置，各盡所能，共同進步。這極大地提高了學生的學習興趣，提高了學生學習的效率。

2.增強了學生的合作精神，促進了學生的競爭意識

小組合作學習可以突出學生的主體地位，小組之間的比拼，促進了學生的競爭意識，而小組內的分工合作則增強了學生的合作精神。通過合作和溝通，促進學生間良好的人際合作關系。

3.改變了學生的不良習慣，滿足了學生的成就感

項目教學法的實施，使不同程度的學生各盡所能，有利于自我學習能力的養成，一定程度上改善了一些學生的不良的學習習慣。下面將我所帶的教學班在項目教學法實施前后成績變化統計如下：

（二）教師獲得了專業發展，提高了教師的教學業務水平

在項目教學中，教師既是傳授者又是導航員，既是觀察員又是協調員。教師僅憑現有的知識遠遠不夠，為此必須獲取相關的知識與信息，從而增強了教師自我提高的意識，提升了自身的業務素養。

最后，教師在充分發揮學生的主動性和創新精神的同時，不能忽略教師的指導作用，學生主體性的發揮，必須以教師科學而有效的引導為前提。

參考文獻：

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本文系2015年度山東省職業教育教學改革立項項目“中職英語課程目標影響因素研究”（項目編號2015777）階段成果。endprint