提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略

孫寶梅

很多人認(rèn)為，語(yǔ)文沒(méi)有學(xué)習(xí)的好壞之分，所以就更談不上什么教學(xué)的有效性。所以，越來(lái)越多的語(yǔ)文教師不知道該采取什么辦法來(lái)改變這種現(xiàn)狀。其實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)是比較有難度的，從閱讀到表達(dá)，從陽(yáng)春白雪到下里巴人，在語(yǔ)文的教學(xué)和學(xué)習(xí)中都不可避免地要經(jīng)歷。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，如果說(shuō)語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有好壞之分，教學(xué)效率沒(méi)有高低之分，那只能說(shuō)我們對(duì)語(yǔ)文的理解還過(guò)于膚淺。目前，解決的方法就是提高語(yǔ)文的教學(xué)效率，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的狀態(tài)，讓他們的語(yǔ)文能力有起色和進(jìn)步，以此來(lái)改變他們和家長(zhǎng)以及教師對(duì)語(yǔ)文固有的錯(cuò)誤的看法。講述了提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略。

小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)策略既然連一些教師對(duì)語(yǔ)文都有偏見(jiàn)，那么讓他們提高教學(xué)效率就有一定的困難，他們從內(nèi)心沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，所以進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的有效教學(xué)只有兩種方法：一是學(xué)校給教師安排教學(xué)計(jì)劃和方式，二是學(xué)校通過(guò)各種方式讓教師改變自己的看法，自覺(jué)提高教學(xué)效率。顯然，第二種更容易被接受，所以學(xué)校要在這方面下功夫，這是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的基礎(chǔ)一步。在某種程度來(lái)說(shuō)，提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率比提高高年級(jí)的更重要，一方面，是因?yàn)閾?dān)心他們形成不正確的看法，所以在小學(xué)提高了他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，謠言就會(huì)不攻自破，能讓他們?cè)诮佑|語(yǔ)文時(shí)對(duì)語(yǔ)文有正確的態(tài)度和看法，在以后的學(xué)習(xí)中能自覺(jué)。另一方面，由于小學(xué)是打基礎(chǔ)的重要時(shí)期，如果在這個(gè)時(shí)期他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率就不高，那么在以后的學(xué)習(xí)中很難提起他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。接下來(lái)，具體講述提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的策略。

一、改變教學(xué)方法，學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)

小學(xué)生的學(xué)習(xí)不主動(dòng)有很多原因，一方面，是因?yàn)樗麄兡挲g太小，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力；另一方面，是由于教師也認(rèn)為他們沒(méi)有必要學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，習(xí)慣為他們計(jì)劃好一切。這種教學(xué)方法雖然學(xué)生不用花費(fèi)太多功夫，但是他們這樣學(xué)習(xí)，永遠(yuǎn)都學(xué)不會(huì)自主學(xué)習(xí)，所以導(dǎo)致了他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率很低下，要想提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，最好的方法就是教師改變自己固有的教學(xué)方式，不能像以往一樣，為學(xué)生面面俱到地計(jì)劃好一切，讓學(xué)生跟著自己的腳步走，不能在課堂上把主動(dòng)權(quán)掌握在自己手中，雖然掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏很重要，有的教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏是為了幫助他們制定更好的學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓他們的學(xué)習(xí)更有效果，但這只是部分教師的正確想法。有很多教師并不是為了這個(gè)才想要掌握學(xué)習(xí)計(jì)劃，而是習(xí)慣了主導(dǎo)學(xué)生，這種想法的驅(qū)使下學(xué)生就很容易產(chǎn)生惰性，不愿意主動(dòng)好好學(xué)習(xí)，而且課堂本來(lái)就是應(yīng)該以學(xué)生為主體，讓學(xué)生感受到課堂的樂(lè)趣，讓他們能夠?qū)@門學(xué)科產(chǎn)生興趣，加強(qiáng)課堂的參與意識(shí)，這樣在學(xué)習(xí)時(shí)就能更有動(dòng)力，所以教師改變教學(xué)方法很有必要。教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，讓學(xué)生和教師互換位置，讓他們體驗(yàn)到這門學(xué)科的樂(lè)趣，讓他們愛(ài)上自己計(jì)劃自己的學(xué)習(xí)，這樣他們的學(xué)習(xí)就會(huì)更加主動(dòng)，同時(shí)也能更理解教師教學(xué)的不容易，會(huì)在課堂上更加認(rèn)真對(duì)待教師的授課。也可以多提問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上多發(fā)言，體會(huì)在課堂上的主體地位，有利于他們改變自己對(duì)這門學(xué)科的看法，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)能更用心。教師改變教學(xué)方法不僅能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)化被動(dòng)為主動(dòng)，而且能夠改變學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的看法，小學(xué)生由于受各方面的因素的影響，對(duì)語(yǔ)文已經(jīng)形成了一種錯(cuò)誤的看法，認(rèn)為不用太用心、不用太努力，語(yǔ)文也可以學(xué)好。所以，對(duì)待語(yǔ)文的態(tài)度也不認(rèn)真，如果教師也持這樣的態(tài)度教學(xué)，那么小學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)肯定打不好。因此，改變自己的教學(xué)方法，讓學(xué)生看到自己積極的教學(xué)態(tài)度也能給學(xué)生做表率，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也有所改變，這樣在學(xué)習(xí)時(shí)才能有高效率。

二、課后談心，改變學(xué)生的對(duì)語(yǔ)文教師和語(yǔ)文的看法

在學(xué)習(xí)中，除了教學(xué)，和學(xué)生處好關(guān)系也是很重要的，尤其是小學(xué)生，他們對(duì)于一個(gè)人的看法往往會(huì)決定他們對(duì)這個(gè)人周圍的事物的看法，如果他們喜歡語(yǔ)文教師，那么他們也會(huì)喜歡語(yǔ)文。反之，如果他們討厭語(yǔ)文教師，也自然就會(huì)討厭語(yǔ)文，語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)要注意這一點(diǎn)，如果他們忽略了和學(xué)生關(guān)系的處理，那么無(wú)論在教學(xué)上花費(fèi)多大的功夫都是徒勞。小學(xué)生根本不會(huì)理會(huì)教師的教學(xué)，所以教師可以在課后和學(xué)生談心，或者是一個(gè)個(gè)進(jìn)行，或者是針對(duì)某類型的人進(jìn)行，這樣讓學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)文教師有不一樣的看法，教師和他們談話是要敞開(kāi)心扉，積極詢問(wèn)他們對(duì)語(yǔ)文的看法，問(wèn)他們最近的學(xué)習(xí)效果如何，希望自己用什么樣的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，問(wèn)學(xué)生最近是否有什么事影響他們的學(xué)習(xí)，如果學(xué)生告訴了教師確實(shí)有些因素影響自己的學(xué)習(xí)。如同學(xué)關(guān)系或者是家庭的關(guān)系，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)，幫助他們答疑解惑，讓他們走出困境，這樣的談心能夠讓學(xué)生改變對(duì)教師的看法，從而在語(yǔ)文課堂上更加認(rèn)真，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)很有效。小學(xué)生雖然心思沒(méi)有那么重，但是不可避免的還是會(huì)有很多因素影響到他們，教師通過(guò)談心能夠讓自己看到學(xué)生最近的狀態(tài)以及原因，不會(huì)對(duì)學(xué)生隨便評(píng)價(jià)，造成雙方的誤會(huì)，這是最重要的，一個(gè)好的教育者不僅會(huì)教導(dǎo)，而且也要學(xué)會(huì)做人心靈的指引者，課后談心就是很好的一種方法。如果教師發(fā)現(xiàn)最近有同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)不對(duì)，或者學(xué)習(xí)熱情不高，就要及時(shí)了解他們是不是出了什么狀況，對(duì)癥下藥，幫助他們盡快把心思回歸到課堂，只有這樣，有效教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)。

三、教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)我們都不以為然，教師只是隨口一說(shuō)，學(xué)生也不見(jiàn)得聽(tīng)或者不聽(tīng)，但是如果學(xué)生真的能夠?qū)W會(huì)預(yù)習(xí)的的話，那么他們的學(xué)習(xí)效率就會(huì)大大提高，預(yù)習(xí)和不預(yù)習(xí)的區(qū)別真的很大，小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力不大，所以他們有很多的課外時(shí)間，教師就要把握好這一點(diǎn)，告訴學(xué)生在課后要預(yù)習(xí)，那么如何讓預(yù)習(xí)起到我們所期待的效果呢？首先，教師要讓學(xué)生有這個(gè)意識(shí)，很多教師即使讓學(xué)生下去預(yù)習(xí)，學(xué)生也不一定會(huì)聽(tīng)，原因就是學(xué)生沒(méi)有這種意識(shí)，教師布置的口氣太過(guò)隨意，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為這個(gè)步驟是可有可無(wú)的。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，要告訴學(xué)生預(yù)習(xí)的重要性，安排的口氣一定不能過(guò)于隨便，要讓學(xué)生知道自己很重視這件事，這樣學(xué)生就不會(huì)輕易忘記自己需要預(yù)習(xí)，內(nèi)心會(huì)有緊迫感來(lái)讓自己預(yù)習(xí)。其次，教師要有讓學(xué)生預(yù)習(xí)的正確方法。在告訴學(xué)生要預(yù)習(xí)之后，教師就要給學(xué)生布置預(yù)習(xí)的任務(wù)，以此來(lái)確保他們真的會(huì)預(yù)習(xí)，如果只是告訴學(xué)生要預(yù)習(xí)卻沒(méi)有任何任務(wù)，那么他們預(yù)習(xí)時(shí)也不會(huì)認(rèn)真。所以，教師要告訴他們預(yù)習(xí)時(shí)要找出哪些問(wèn)題的答案，預(yù)習(xí)時(shí)要把自己有疑問(wèn)的地方做上標(biāo)記，在課堂上可以隨時(shí)向教師提問(wèn)，這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就會(huì)有目地，不會(huì)漫無(wú)目的的隨便瀏覽。最后，教師要讓預(yù)習(xí)起到它的作用，在上課之前檢查學(xué)生的課本上是否有預(yù)習(xí)的痕跡，有沒(méi)有勾畫相應(yīng)的內(nèi)容。如果有的同學(xué)沒(méi)有預(yù)習(xí)，教師可以采用第二種談心的方式和學(xué)生交流，讓他們改變自己的態(tài)度，教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)是教師在教學(xué)中一定要做的一件事，如果真的想要提高效率，預(yù)習(xí)是最好的選擇。

四、總結(jié)

要提高小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)效率，只要教師用心教學(xué)就一定可以做到，小學(xué)生比較容易操控，也更聽(tīng)話，所以比較容易進(jìn)行，以上提到的三種方式，能夠讓教師奏響有效教學(xué)的旋律，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效。

參考文獻(xiàn)：

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