國內高中英語翻轉課堂研究述評

王瓊

針對近幾年國內高中英語翻轉課堂的主要研究成果進行歸納、梳理和分析，從翻轉課堂在高中英語教學中的可行性與應用探究問題、教師角度與學生角度對翻轉課堂反應問題、英語教學具體技能問題及微課在翻轉課堂中的應用問題，這四個方面對國內高中英語翻轉課堂研究做出述評，并且提出一些見解和對新問題的展望，為國內高中英語翻轉課堂的實行提供參考。

高中英語翻轉課堂研究述評一、引言

翻轉課堂（Flipped Classroom/Inverted Classroom）是目前普遍倡導的一種新的教學模式和理念。其顛覆了學生在課上接受學習，課后知識內化和吸收的傳統模式，是一種能夠讓學生課前在信息技術的輔助下，自主預習+學習，課中在教師的引導下，合作答疑+多樣化的活動以練習鞏固知識的新模式。

而在國內，隨著新課改的施行和十年發展規劃的提出，我國專家、學者和部分學校老師對西方教學模式進行了引入和本土化探索。2011年，重慶市聚奎中學開始探索翻轉課堂，可謂是中國內地基礎教育中最早引入該模式的學校，經過三年多的探索實踐，摸索出了一條符合本土要求而又行之有效的翻轉課堂教學模式。隨后在全國引起強烈反響，國內多位專家和團隊對其進行深入地探索，并提出AB型微課程教學法以及建立C20慕課聯盟，借此更多的學校和專家加入其中，涉及學科也更寬廣，對高中英語教學方面的嘗試和研究也逐漸增多。

然而，新模式也會帶來新問題。考慮到我國高中英語的教學現狀以及翻轉課堂自身存在的不足，翻轉課堂教學理念并不一定能與我國高中階段的英語教學要求相兼容。因此，我們需要進一步的研究和探索以促進有效教學。

在國內，人們對翻轉課堂在英語教學中的研究起步較晚并且最初的研究也主要集中在大學英語教學。中國期刊全文數據庫CNKI的文獻顯示，在2015年之前，專題研究翻轉課堂在高中英語教學中應用的論文幾乎沒有。因此，本文研究對象僅為CNKI中2015～2017年所有與高中英語翻轉課堂相關的期刊論文，筆者主要以“高中英語翻轉課堂”為篇名進行搜索，經過篩選，共獲得相關論文32篇（如表1所示）。

通過對這32篇論文的仔細閱讀，筆者總結出這些研究主要涉及四個方面，即翻轉課堂在高中英語教學中的可行性與應用探究問題、教師角度與學生角度對翻轉課堂反應問題、英語學科具體技能的探討及微課在翻轉課堂中的應用。筆者基于這四方面的相關期刊論文展開述評，旨在為高中英語翻轉課堂的研究和實踐提供可借鑒的參考。

二、高中英語翻轉課堂的研究回顧

（一）翻轉課堂在高中英語教學中的可行性與應用探究

隨著科學技術的發展，互聯網的廣泛使用，教學領域出現了一系列以網絡為媒介的新型教學模式，這為翻轉課堂在高中英語教學中使用提供了可能性。再者，《普通高中英語課堂標準（實驗）》指出英語課程教學要面向全體學生，突出學生的主體地位，尊重學生的個性差異，提高學生自主學習能力和促進個性發展（教育部2003），這直接告訴我們在高中英語教學中實施翻轉課堂的必要性。相關研究者們從以下幾個方面對其可行性和應用進行探究。

一是從翻轉課堂本身的定義、特點和優勢出發展開分析。如姚紫佩從不同學者對于翻轉課堂的定義入手，分析了高中英語教學的現狀問題，從動機理論和職業倦怠等方面，進一步探討翻轉課堂在高中英語教學過程的可行性。徐志燕和于文濤分析了翻轉課堂的優勢，提出了一些關于翻轉課堂教學模式在高中英語教學中的應用策略，認為翻轉課堂可以促使教學氛圍活躍與和諧，能夠提高教學效率與教學水平從而達到教學目標，能夠促進學生自主學習和提高英語綜合運用能力，有助于個性化學習與發展，是目前解決高中英語課堂教學不足的重要途徑。王寶賢對翻轉課堂在高中英語教學中應用的優勢以及面臨的機遇等有利因素進行簡要分析，希望能對實踐和推廣高中英語翻轉課堂教學有所啟示。

該類文章的第二個切入點則是從翻轉課堂與傳統教學模式的對比來進行闡述，如郭紅艷以翻轉課堂與傳統課堂的區別作為出發點，從課前觀看視頻，課中討論、自主學習以及課下評價三個方面來分析翻轉課堂在高中英語教學中的應用方法，以此證明在高中英語教學中實施翻轉課堂是社會發展的必然趨勢。呂思衡將翻轉課堂與傳統課堂進行對比，借此突出翻轉課堂在高中英語教學中的優勢，從而提出將翻轉課堂全面推廣到高中英語課堂是有必要的。梁津則指出，翻轉課堂相對于傳統課堂具備的獨特優勢，并給出相應的應用策略，得出翻轉課堂在高中英語教學中具有重要意義，能夠更好地解決高中英語教學中存在的問題。

翻轉課堂雖然具有一定可行性，但也存在相應的問題和弊端，并不是一定能與現行的高中英語教學現狀相一致，從而引出第三個切入點，即以翻轉課堂應用中存在的挑戰和需要考慮的因素等方面來分析說明。如胡鴿子通過對國內一節翻轉課堂教學案例的研究，分析了翻轉課堂在實施中的優勢、所面臨的挑戰以及應對方法，借此期望對翻轉課堂在高中英語教學中的有效進行提供借鑒。景曉青提出要想使翻轉課堂在高中英語教學中具有有效性，需要獲得三個方面的保證：一是從理論上來說，要認識翻轉課堂與高中英語教學的契合度；二是有效翻轉需要從學生角度做深入研究；三是從翻轉效度審視翻轉途徑，得出要實現有效翻轉必須基于對學生與教學內容的認真分析和英語語言的學習規律。

（二）教師角度與學生角度對翻轉課堂反應問題研究

戈培爾和波特指出，教師同學生的關系仍然是教育過程的中心?？梢妼τ谝环N新型教學模式的研究必定要分析教師與學生的角色以及對教學的影響。李超著重探討了翻轉課堂理念下高中英語教學中的角色轉變，通過對傳統課堂和翻轉課堂中師生角色的對比分析，以展現翻轉課堂中師生角色的轉變特點，從而得出不管是教師還是學生都要對自己的角色有明確的認識從而完成角色轉變，以使教學過程順利開展，達到預期的教學效果。

在教師方面，楊揚通過對一節教學公開課的描寫與感悟，從教師角度對翻轉課堂推進提供參考，提出教師在翻轉課堂中要充分做好課前準備，學會如何讓學生有效地掌握和內化知識，教會學生如何有效地自主學習；要關注不同層次的學生，促進學生個性化發展；要確立明確的教學目標，即培養學生交際能力。endprint

在學生方面，研究者們主要從兩個方面來分析。其一，是學生自主學習方面，劉春玲認為隨著翻轉課堂的實施，學生的學習方法發生了巨大的變化，學生通過閱讀教材或觀看微課完成知識的輸入，所以培養學生的自學能力是翻轉課堂順利實施的關鍵。其二，則以學生為主體方面，李蒼認為將翻轉課堂運用到高中英語教學中，學生學習英語知識和技能的興趣會大大提升，學生的自覺性和主動性也會得到培養和提升，這正是對學生主體地位的實際落實，正是對學生主體內在需求的充分滿足，有利于實現高中英語教學的實質發展。葉小艾認為高中英語翻轉課堂必須緊緊圍繞學生的學習問題來組織設計，要始終堅持以學生的問題為出發點，以學生問題的切實圓滿解決為落腳點，讓英語翻轉課堂不僅翻轉更新了學生的學習實效，而且成為了學生快樂學習的園地。

（三）英語學科具體技能的探討

眾所周知，英語學科最基本的是培養學生聽說讀寫四個方面的技巧，而不同的技巧需要有的放矢地采用不同的教學方法，因此，對于翻轉課堂有效性的研究也有必要從這四個方面具體問題具體分析。

從寫作方面來說，王小敏通過探討翻轉課堂的革新特征，分析高中英語寫作教學中一堂真實的翻轉課堂教學案例，以此總結翻轉課堂于高中英語寫作教學的可行性。

閱讀方面，江順成認為目前國內高中英語閱讀課堂多數只是在履行閱讀程序，閱讀教學不深入，這樣不利于學生對文本內容的理解和感悟，所以提出了一種“讀-思-言”深層閱讀模式，希望運用閱讀策略構建微型翻轉課堂，把更多的時間留給學生實踐，從而培養其自主深層閱讀的意識和能力。趙娟以一節閱讀活動展示課為例，對其反思，進而探究翻轉課堂在高中英語閱讀教學中的應用以及在實踐中需要注意的問題。

詞匯與語法方面，鄒文惠探討了翻轉課堂模式的優勢，簡述高中英語語法教學中的問題以及翻轉課堂在高中英語語法教學中的策略。熊桂枝從翻轉課堂的理念以及高中英語詞匯的教學現狀出發，通過實驗法，對所教班級學生進行翻轉課堂詞匯教學的嘗試，結合觀察和測試，得出翻轉課堂對于學生學習詞匯的有效性，但同時也存在相應的問題，依然有待深入研究和探討。

（四）微課在翻轉課堂中的應用研究

從狹義上來說，微課就是以大約10分鐘左右的微型教學視頻為載體，針對某個知識點而設計的一種在線視頻資源，是翻轉課堂中供學生課前自主學習不可或缺的重要組成部分。選擇微視頻作為呈現教學內容的方式是因為它生動形象并且發展潛力大，因此，從微課角度來研究翻轉課堂的應用也是有必要的。楊靜靜闡述了基于“微課”的翻轉課堂模式的內涵和理論基礎，并以校本研究為基礎，探討了這一新型教學模式在高中英語教學中的具體應用。主要介紹微課的設計和微課資料庫的建立以及使用效果，通過理論加實證研究，得出翻轉課堂不管對學生和老師都有發展作用，學生的興趣和綜合英語運用能力得到發展，教師的科研水平和教學能力也得到了提高。王娜根據微課的特點、基于微課的翻轉課堂在高中英語教學中的實施流程以及高中英語教學現狀，以此闡述基于微課的翻轉課堂在高中英語教學中實施的優勢和可行性，并提出相應的應用策略。

三、評析

（一）主要研究成果

1.在高中英語教學中實行翻轉課堂是可行的。根據目前高中英語教學現狀，急需新的教學模式改變以往傳統、單一的教學現狀，以提高教學效率。同時英語和翻轉課堂都是舶來品，同根同源，因此將翻轉課堂用于英語教學是可行的。

2.多數研究者認為翻轉課堂具有如下優勢：能更加有效地掌握和吸收內化知識；促進師生角色轉變，促使師生關系更加和諧；能提高學生主觀能動性，激發學習興趣，進而提高創新能力和自主學習能力；可以豐富教學內容，活躍課堂氣氛，拓寬教學途徑；促進多元化評價機制。

3.一部分研究者提出在高中英語教學中實現翻轉課堂的應用策略，認為教師需要制作優質的微視頻，教學過程中可以結合實際情況部分翻轉；對教師和學生都要加強有效使用翻轉課堂的培訓，提高對翻轉課堂教學模式的意識，認清各自的角色；還需要不斷提高教師教學技能，優化課堂教學結構，尊重學生差異性，實行分層教學。

4.翻轉課堂順利實施的關鍵在于以學生為主體，關注學生的問題，培養學生自主學習能力進而促進其個性化發展。但如何督促學生自主學習，是值得深思和考慮的。

5.翻轉課堂給高中英語教師帶來新的挑戰，面對挑戰，英語教師應及時認清形勢，轉變角色，不斷提升自己以緩解職業倦怠，促進翻轉課堂有效進行。

6.對于英語學科具體技能的學習，多數研究者認為應該從改變學生的學習習慣開始，使學生養成良好的學習習慣，提高自主預習意識、質疑意識、交流合作意識、思辨意識和反思意識。

7.在微課方面，多數研究者認為這是阻礙翻轉課堂普及的一大問題。指出要制作優質的微視頻需要花費教師大量的時間和精力，對技術要求較高，同時過多的微視頻觀看任務也會加重學生的學習負擔。但將微視頻加入到翻轉課堂中又會促進其更好的發展。因此，我們需要統籌兼顧，變不利為有利，使微課與翻轉課堂相得益彰、互相促進。

（二）問題以及不足

近年來對翻轉課堂在高中英語教學中的研究逐漸增多，也取得一定的成果，但是也存在不足，筆者淺見認為有如下問題：

1.多數研究仍然處于理論階段。研究者主要從翻轉課堂的本質和特點出發，結合某一教學理論或者詳細描述某種教學技能的實施以及結合個人的經驗來自建翻轉課堂流程，以此展開論文撰寫，缺乏實證研究，這樣的研究結果主觀性較強，說服力沒有以數據分析和系統材料收集為基礎的實證研究強。

2.少數的實證研究中，都只做了短期的嘗試或實驗，這并不能真正檢驗到翻轉課堂在高中英語教學中的實際效果。

3.很多研究都有提到翻轉課堂存在不足，需要深入探討，但是很少提及具體存在什么問題，為什么與現行的高中英語教學現狀不相符以及應該如何克服。endprint

4.有研究認為高中英語教學中并不能完全使用翻轉課堂，但對于什么內容該翻轉，什么內容仍然采用傳統模式以及如何翻轉等問題沒有做深入的研究。

5.大部分研究都提出翻轉課堂可以提高學生的興趣和自主學習能力，但對成績卻沒有顯著提高，這方面的原因并沒有做具體探究。

6.部分研究者認為微課、微視頻對翻轉課堂在高中實施具有推動作用，其研究主要集中在如何制作出較高質量的微視頻，但對于微視頻觀看的方式、觀看的效果，如何有效利用微視頻、互聯網減少學生課后學習負擔等方面的研究甚少。

（三）未來值得研究的問題

1.新的教學模式要想得到普及，需要以數據為依據來不斷改善我們的教育體驗?；诖嗽?，以后的研究可多以數據為依據進行闡述。如從學生的課前預習、互動等方面詳細收集數據，借此了解翻轉課堂是否真正有效。

2.鑒于翻轉課堂在中國實施還處于初級階段，研究者們可以考慮如何有效結合翻轉課堂與傳統課堂這方面入手，分析什么內容可以完全使用翻轉模式，什么內容需要與傳統模式相結合，什么內容只能用傳統模式等，以此循序漸進，探索具有中國特色的高中英語翻轉課堂模式。

3.英語翻轉課堂中，有效的課堂互動和設計是一個迫切需要研究的方面。微視頻只能作為一個輔助工具，它的有效使用能促進翻轉課堂的施行，但并不是翻轉課堂的全部，如何有效地設計課堂教學才是翻轉課堂施行成功與否的關鍵。課堂中，如果沒有教師有效的引導，學生也不能很好地完成知識的吸收和內化。因此，教師的及時反饋、及時指導和設計靈活多變的活動和任務才是達到教學效果的重要保證。

4.翻轉課堂具有提高學生學習興趣、自主學習能力和創新能力等方面的優勢，但對于高中階段重視成績的現狀來說如何將這些優勢轉化為英語學習成績的提高才是關鍵，需要進行更加深入的研究。

5.由于信息技術、互聯網等現代科技對翻轉課堂有效使用具有重要意義，因此對于其研究不能僅限于微視頻方面，還可以結合一系列互動平臺、評價統計平臺的有效使用，使其真正做到有益于學生課前有效地掌握知識點，而不至于加重學生的負擔。

四、結語

本文對2015-2017年我國高中英語翻轉課堂的研究成果進行了歸類、梳理和分析，并在此基礎上總結出個人的見解及對未來研究的展望，僅供參考。對高中英語翻轉課堂的研究有助于尋找適合現行高中英語教學的方案，有利于提高英語教師的專業素養，增強學生的自主學習能力，提升英語課堂教學的效率。

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基金項目：廣西研究生教育創新計劃項目，項目編號：XYCSW2017034。endprint