初中班主任管理方法的多元化探索

趙曉蘭

從班主任自身的素質(zhì)提高、所帶科目的角度、教育學(xué)及教育心理學(xué)的應(yīng)用以及情感教學(xué)等不同方面，對(duì)初中班主任班級(jí)管理的方法進(jìn)行了闡述，對(duì)初中班級(jí)教育管理方法進(jìn)行了多元化探索。

班主任管理方法多元化初中班主任對(duì)班級(jí)的管理不存在普遍的原則和方法，只能權(quán)衡環(huán)境的變化，靈活地變通管理方法，以達(dá)到管理的目的。這就要求初中班主任的管理方法具有靈活性和適應(yīng)性，才能在創(chuàng)造和諧師生關(guān)系的前提上，讓每一位學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)是成為優(yōu)秀班主任的先決條件

言傳身教，身教為先。教育是將學(xué)生對(duì)行為的認(rèn)識(shí)內(nèi)化，變成自覺的外在行為的過程。只有將教育貫穿于生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，潛移默化為學(xué)生的日常行為，才真正達(dá)到了教育的目的，這一目的如何才能實(shí)現(xiàn)呢？班主任與學(xué)生長(zhǎng)期生活在一起，班主任的思想意識(shí)，行為舉止，道德品質(zhì)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生活態(tài)度。言傳身教的實(shí)現(xiàn)不能僅僅靠教師和家長(zhǎng)的言傳，在班主任的教育中更應(yīng)該加強(qiáng)身教，嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)的簡(jiǎn)歷，對(duì)于培養(yǎng)中學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格有著重要的意義。

二、充分利用“小科目”老師當(dāng)班主任的優(yōu)勢(shì)

首先，作為一個(gè)教育者應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，班主任必須關(guān)愛學(xué)生，班主任存在的意義不僅僅在教學(xué)，而更多表現(xiàn)在學(xué)生們成長(zhǎng)發(fā)展中起到的指導(dǎo)作用。那么，在這個(gè)以決定班主任優(yōu)劣的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)為前提下，誰能當(dāng)好班主任就不是由其所講授的課程所決定；其次，“小科目”老師在相對(duì)較為輕松的教學(xué)環(huán)節(jié)之外，會(huì)有更多的時(shí)間用在學(xué)生日常管理上；第三，“小科目”老師作為班主任，可以平衡地看待三門主課，因此處理學(xué)生偏科這一情況時(shí)，更為客觀有效。

三、必要的教育學(xué)、教育心理學(xué)知識(shí)是了解學(xué)生的理論基礎(chǔ)

陶行知說：“真教育是心心相印的活動(dòng)。唯獨(dú)從心理出發(fā)，才能達(dá)到心靈的深處。”班主任做好班級(jí)工作的前提是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、心理等狀況。而對(duì)學(xué)生的心理把握又最為困難。因此，班主任在日常工作中，就要經(jīng)常的和學(xué)生聊一聊，在日常教育中抱著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度和尊重的心理去關(guān)愛學(xué)生，注意措辭，采取適當(dāng)?shù)姆椒ǎ寣W(xué)生感受到教師的愛心與深切的關(guān)懷，以達(dá)到清楚了解學(xué)生實(shí)際情況，并以此去解決問題。

但是，作為一名班主任，不能單純地為了通過和取得資格而去考試，而是要真正地掌握其中關(guān)于教育的各種概念、心理學(xué)在教育中應(yīng)用的有關(guān)方法，這樣才能在面對(duì)學(xué)生心理變化的多樣性時(shí)，做到有的放矢，才能有效地抓住學(xué)生的心理狀態(tài)，提高班主任管理的工作效率。

四、情感教育拉近學(xué)生與班主任間的距離

高爾基說過：“誰最愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”教師必須熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生、理解學(xué)生、用愛心去點(diǎn)燃學(xué)生的心靈，建立和諧的師生關(guān)系，這樣才能了解學(xué)生的內(nèi)心世界，因此，情感教育是是拉近學(xué)生與班主任間距離的有效手段。利用情感的積極作用，激勵(lì)學(xué)生的上進(jìn)心，表揚(yáng)是最主要的、也是最有效的手段之一。作為一種積極的強(qiáng)化手段，表揚(yáng)的目標(biāo)是對(duì)學(xué)生的行為給予肯定。適當(dāng)?shù)乇頁P(yáng)，不但可使學(xué)生明白自己的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)上進(jìn)心和榮譽(yù)感，而且能引發(fā)其他學(xué)生的羨慕、向往心理，推動(dòng)其他學(xué)生向被表揚(yáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)。作為一名初中班主任，要學(xué)會(huì)給予學(xué)生肯定，從情感上促進(jìn)學(xué)生的自身能力，而不是采用威嚴(yán)的管教，把自己凌駕與學(xué)生群體之上來達(dá)到提高的目的。對(duì)于學(xué)生偶然的、非原則性的錯(cuò)誤，并且學(xué)生有悔過認(rèn)錯(cuò)態(tài)度的情況，班主任要寬容適時(shí)地糊涂一下，換一種方式，這樣既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又簡(jiǎn)化了工作流程。

五、開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與管理的能力

傳統(tǒng)的教育理念中過于強(qiáng)調(diào)班主任的絕對(duì)權(quán)威。班主任在班級(jí)中處于絕對(duì)“統(tǒng)治”地位，從班規(guī)的制定和執(zhí)行、班級(jí)干部的選擇，都是班主任一錘定音。學(xué)生只是被動(dòng)地接受管理，這樣做不僅忽略學(xué)生的自主性，甚至在一定程度上打壓了其積極性，使得學(xué)生變得循規(guī)蹈矩，成為了受管制的主體，根本沒有機(jī)會(huì)參與班級(jí)管理，更別談成為班級(jí)管理的主體。這樣做，限制了學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性，使學(xué)生只會(huì)單純一味地服從，循規(guī)蹈矩，甚至只能依賴于班主任的命令來行事，喪失自我管理能力。同時(shí)，班主任自己也陷入班級(jí)雜務(wù)，被學(xué)習(xí)以外的瑣事纏身，無暇專注于教學(xué)，影響業(yè)務(wù)能力的提高。

在初中班級(jí)管理中，適當(dāng)?shù)匾腩愃拼髮W(xué)學(xué)生會(huì)的一些管理辦法，讓學(xué)生競(jìng)聘班級(jí)職務(wù)，在班主任的監(jiān)督下，自主的管理一些班級(jí)事務(wù)，在班級(jí)管理中注入一些民主自由的方式，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又減輕了班主任的工作量，還可以將更多的精力放到業(yè)務(wù)能力的提高上來。

六、結(jié)語

綜上所述，初中班級(jí)的管理不是一成不變的，要積極地探索新的方式方法，而作為一名班主任老師，更要以心換心，只有自身忘我地投入到教育事業(yè)中，才能換來學(xué)生的茁壯成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王春琴.言傳身教身教為先——試論初中班主任日生活中的德育教育[J].山西師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，（06）：127-129.