論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革

胡占鋒

新形勢(shì)下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革急需推進(jìn)。從四個(gè)方面探討了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的方向：詞匯教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)、閱讀監(jiān)控、課程設(shè)置。通過(guò)進(jìn)行教學(xué)改革，切實(shí)提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革詞匯教學(xué)一、引言

英語(yǔ)作為一門國(guó)際通用語(yǔ)，成了大學(xué)生必須掌握的一門工具。中國(guó)的各個(gè)大學(xué)都開(kāi)設(shè)了大學(xué)英語(yǔ)課，提升學(xué)生的英語(yǔ)水平，讓學(xué)生在就業(yè)和深造中獲得優(yōu)勢(shì)。大學(xué)英語(yǔ)課開(kāi)設(shè)以來(lái)，取得了一定的成效，擁有自己的專業(yè)知識(shí)同時(shí)又具備英語(yǔ)技能的畢業(yè)生，活躍在各類工作崗位上，為國(guó)家的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。

然而，隨著對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律的深入研究，以及當(dāng)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)研究者和教師都試圖用新穎的教學(xué)理念和教學(xué)方法，改造傳統(tǒng)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，以期提升外語(yǔ)教學(xué)的效率和效果。

筆者作為一名英語(yǔ)老師，結(jié)合自己在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革要從四個(gè)方面入手：（1）增大詞根詞綴的教學(xué)力度；（2）設(shè)置更為系統(tǒng)的語(yǔ)法課程；（3）完善學(xué)生課外閱讀的監(jiān)督機(jī)制；（4）聽(tīng)說(shuō)課程要分開(kāi)設(shè)置。

二、增大詞根詞綴的教學(xué)力度

陳琳教授認(rèn)為，義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程“人文性和工具性統(tǒng)一”的思想是新課程標(biāo)準(zhǔn)的“最大亮點(diǎn)”。中學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生掌握了較為基礎(chǔ)的英語(yǔ)詞匯，培養(yǎng)了基礎(chǔ)的閱讀能力、寫作能力和聽(tīng)說(shuō)能力。但離讀懂大學(xué)所學(xué)專業(yè)的英文原版書籍還有一定的距離，其中一個(gè)重要的原因就是詞匯量的問(wèn)題。

王守仁教授認(rèn)為，“即使學(xué)生完全掌握了3500個(gè)高考詞匯”，讀原著、聽(tīng)報(bào)告、寫作文還是會(huì)遇到很大的困難。況且有相當(dāng)一部分大一學(xué)生并未完全掌握好這3500個(gè)高考詞匯。所以，大學(xué)英語(yǔ)課程還要重視詞匯教學(xué)。

傳統(tǒng)的中學(xué)英語(yǔ)課程和大學(xué)英語(yǔ)課堂上，詞匯講解部分，老師通常會(huì)先領(lǐng)讀單詞，然后解釋單詞的用法。某些大學(xué)英語(yǔ)課堂上，詞匯講解部分可能直接跳過(guò)，直接開(kāi)始分析文章。大學(xué)英語(yǔ)課堂上，學(xué)生不能很好地理解文章，一個(gè)很重要的原因就是單詞不認(rèn)識(shí)或記不住。

劉毅老師在研究拉丁語(yǔ)、希臘語(yǔ)、英語(yǔ)等構(gòu)詞基礎(chǔ)上，英語(yǔ)單詞某些字母組合含有拉丁語(yǔ)或希臘語(yǔ)單詞的意思。在對(duì)拉丁語(yǔ)、希臘語(yǔ)、英語(yǔ)系統(tǒng)研究之后，劉老師提煉出了常見(jiàn)的詞根。

通過(guò)記憶常見(jiàn)的詞根詞綴，學(xué)生能夠批量準(zhǔn)確地記憶單詞，并能夠在閱讀文章中利用所學(xué)的詞根詞綴猜測(cè)單詞的含義。比如，學(xué)生記住了詞根act意思是“做”，記住了前綴re表示“有、再”，前綴trans表示“跨越”，前綴inter表示“在……之間”，后綴ity是名詞后綴，后綴ive是形容詞后綴，后綴ion是名詞后綴，后綴or是名詞后綴，后綴ly可以做副詞后綴，就能夠記住active，action，actor，activity，actively，react，reaction，reactive，reactively，transact，transaction，interact，interaction，interactive，interactively。這些前綴和后綴都是極其常見(jiàn)的，還可以跟其它詞根組合，構(gòu)成新的詞匯。在閱讀文章過(guò)程中，學(xué)生只要能夠回想起構(gòu)詞詞根和詞綴的意思，不難猜測(cè)出單詞的意思。

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂上，構(gòu)詞法或詞根詞綴記詞法很少涉及，導(dǎo)致學(xué)生在寫作和翻譯中經(jīng)常出現(xiàn)單詞拼寫問(wèn)題。背單詞成為多數(shù)學(xué)生的共性問(wèn)題。如果大學(xué)英語(yǔ)課堂上能夠加入詞根詞綴的基本知識(shí)，系統(tǒng)地向?qū)W生講解常見(jiàn)的詞根詞綴，會(huì)極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、設(shè)置更為系統(tǒng)的語(yǔ)法課堂

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》對(duì)課程性質(zhì)、課程定位、課程設(shè)置都做了明確的闡述。大學(xué)英語(yǔ)是基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教學(xué)的提升，在高中英語(yǔ)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的能力（2016，向明友）?；A(chǔ)教育階段的英語(yǔ)課堂上，學(xué)生已經(jīng)基本學(xué)完了英語(yǔ)的所有語(yǔ)法點(diǎn)，但不成體系，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法大多數(shù)為了做題，對(duì)有些語(yǔ)法點(diǎn)的不夠深入。高中英語(yǔ)老師也大多關(guān)注應(yīng)試技巧，從高考英語(yǔ)的特點(diǎn)有針對(duì)性地講解語(yǔ)法點(diǎn)，并未從語(yǔ)言學(xué)的角度闡述語(yǔ)法知識(shí)，致使學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的理解不夠透徹。所以開(kāi)設(shè)語(yǔ)法課，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是大有裨益的。

當(dāng)然，大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置應(yīng)具備戰(zhàn)略性和科學(xué)性的特征。所謂的戰(zhàn)略性是指學(xué)校在開(kāi)設(shè)課程的時(shí)候要考慮學(xué)校的實(shí)際情況，包括學(xué)校類型、學(xué)校層次、學(xué)校生源、學(xué)校定位。在專業(yè)性外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，如北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，學(xué)生大多數(shù)來(lái)自外國(guó)語(yǔ)中學(xué)，英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)扎實(shí)，高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加全面深入，學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)較為扎實(shí)，可以不開(kāi)設(shè)語(yǔ)法課，開(kāi)設(shè)更為高級(jí)的課程取而代之。但是，對(duì)于二本院校和三本院校，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，很有必要開(kāi)設(shè)語(yǔ)法課。

四、完善學(xué)生課外閱讀的監(jiān)督機(jī)制

中學(xué)期間，學(xué)生的閱讀量非常有限，影響了他們閱讀能力的提升。外國(guó)語(yǔ)中學(xué)的學(xué)生可能會(huì)接觸到外文原版教材，而普通中學(xué)的學(xué)生大多僅限于英語(yǔ)課本和試題，離讀懂自己所學(xué)專業(yè)的英文書籍有一定距離。

學(xué)生掌握了詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，并不等同學(xué)生掌握了這門語(yǔ)言。就閱讀而言，需要進(jìn)行大量的閱讀訓(xùn)練，才能夠更加熟練地運(yùn)用所學(xué)的詞匯知識(shí)和語(yǔ)法知識(shí)，結(jié)合自己所學(xué)的多種背景知識(shí)，以達(dá)到流暢且深入透徹地理解英文原版書籍的目的。

當(dāng)下的大學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師往往會(huì)讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)所學(xué)課文，了解文章的大意，并對(duì)該單元出現(xiàn)的新詞匯進(jìn)行初步識(shí)記。上課時(shí)，老師先就本單元的背景知識(shí)做簡(jiǎn)單介紹，然后開(kāi)始領(lǐng)讀和講解重點(diǎn)詞匯，接著就開(kāi)始進(jìn)行語(yǔ)篇分析，探討文章的結(jié)構(gòu)、文體、寫作手法、所涉及的主人公等等。進(jìn)而精講每一段，每一段的長(zhǎng)難句都要進(jìn)行句子結(jié)構(gòu)分析，甚至進(jìn)行翻譯。最后，要對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和重要的語(yǔ)言點(diǎn)總結(jié)。學(xué)生課上做相關(guān)練習(xí)，以鞏固所學(xué)的知識(shí)。

這種做法看上去無(wú)懈可擊，但如果四個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)課都這么做，會(huì)極大地影響學(xué)生積極性。筆者認(rèn)為，第一學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)可按照這種方法進(jìn)行，讓學(xué)生熟悉英語(yǔ)文章的分析方法。以后的學(xué)期里，學(xué)生可按照這種方法在課下完成分析任務(wù)，而教師在課堂教學(xué)中扮演督導(dǎo)者的角色?？梢圆贾萌蝿?wù)，讓每個(gè)學(xué)生就文章分析做幻燈片，而課堂上老師隨機(jī)找學(xué)生上講臺(tái)上講述，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的方面進(jìn)行詳細(xì)的講解。

學(xué)生除了要閱讀課本上出現(xiàn)的材料外，還需要進(jìn)行了大量的課外閱讀，才能從根本上提升自己的閱讀能力。閱讀材料由老師指定，可以是報(bào)刊雜志上的文章，也可以是經(jīng)典的英美文學(xué)作品或流行讀物。教師要求學(xué)生兩周內(nèi)讀完規(guī)定的內(nèi)容，寫出自己的閱讀體會(huì)和對(duì)讀物的理解，在課堂上分享，而老師可以起到監(jiān)督和糾錯(cuò)作用，對(duì)于有問(wèn)題的表述，教師要及時(shí)指出，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

五、聽(tīng)說(shuō)課程要分開(kāi)設(shè)置

大多數(shù)院校開(kāi)設(shè)了大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程，聽(tīng)力和口語(yǔ)融合成一門課程，況且大多數(shù)的大學(xué)英語(yǔ)教材也把聽(tīng)力和口語(yǔ)合在一起。上課時(shí)，學(xué)生大多數(shù)關(guān)注自己聽(tīng)力水平的提升。教師在介紹背景知識(shí)和生僻詞匯后，學(xué)生開(kāi)始聽(tīng)，接著師生互動(dòng)，檢驗(yàn)聽(tīng)力效果。該過(guò)程中，學(xué)生聽(tīng)講認(rèn)真，但當(dāng)老師給學(xué)生一個(gè)話題進(jìn)行討論時(shí)，學(xué)生往往不愿開(kāi)口。

針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，聽(tīng)力課程和口語(yǔ)課程需要分開(kāi)設(shè)置，這樣會(huì)讓學(xué)生摒棄口語(yǔ)不重要的想法?？谡Z(yǔ)課堂專門訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)，給學(xué)生布置口語(yǔ)作業(yè)，期末進(jìn)行口語(yǔ)考核，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)水平的提升有著很大的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

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