將學(xué)科前沿融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索

何翔　張進(jìn)　辛鑫

國內(nèi)的教育工作者從不同的角度探討了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵及改革方向。從學(xué)科前沿這個(gè)比較新穎的角度切入，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新模式和新方法，從課程設(shè)置到實(shí)踐平臺(tái)再到創(chuàng)新能力培養(yǎng)成體系，介紹了電子科技大學(xué)通信學(xué)院是如何將學(xué)科前沿與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科前沿產(chǎn)學(xué)研融合隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國家高度重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，借此提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，而高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的滯后成為了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的制約因素，因此國內(nèi)眾多教育工作者針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了很多有價(jià)值的成果。其中，廈門大學(xué)劉雋穎針對(duì)當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在的問題作了分析，吉林大學(xué)劉艷針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合提出了解決思路，陜西理工大學(xué)韓團(tuán)軍就工科大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式進(jìn)行了研究，大連交通大學(xué)郭志達(dá)就如何在實(shí)踐教學(xué)方面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行了探索。教育工作者從課程體系、教育模式和實(shí)踐教學(xué)等方面對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了探索和研究，但是就本質(zhì)來講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和前沿技術(shù)應(yīng)用最能匹配，但是對(duì)前沿技術(shù)如何與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合這一方面探討的較少，本文結(jié)合電子科技大學(xué)通信與信息工程學(xué)院將學(xué)科前沿技術(shù)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的做法提出新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念。

一、發(fā)揮學(xué)科前沿作用，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展

目前，國內(nèi)各高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革主要集中在課程體系、教學(xué)方法以及實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)方面，依托的依然是傳統(tǒng)的課程資源和現(xiàn)有的平臺(tái)，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)最重要的目標(biāo)“實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)”明顯不是很匹配，無論是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整還是經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型都要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須以最開放的姿態(tài)與學(xué)科最前沿的技術(shù)以及與當(dāng)前市場(chǎng)緊密結(jié)合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能是閉門造車，須結(jié)合技術(shù)的發(fā)展和市場(chǎng)的需求倒逼創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革。因此，依托通信抗干擾技術(shù)國家級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和光纖傳感與通信教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，依托通信與信息系統(tǒng)國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心以及“智慧物聯(lián)”省級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，通信學(xué)院探索了一條將學(xué)科前沿與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的方法。

二、構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科前沿課程體系

1.“三個(gè)依托”構(gòu)建學(xué)科前沿課程體系

促進(jìn)課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)界深度融合，學(xué)院與社會(huì)行業(yè)知名企業(yè)合作，在研究學(xué)科前沿技術(shù)、開展科學(xué)研究的基礎(chǔ)上，非常注重將其成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，不僅開設(shè)學(xué)科前沿課程，開發(fā)最新技術(shù)實(shí)驗(yàn)，同時(shí)制定了“三個(gè)依托”計(jì)劃，即課程的開設(shè)依托于知名教授、依托于重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，課程的內(nèi)容依托于重大科研項(xiàng)目。例如學(xué)院與通信龍頭企業(yè)華為公司合作，在電子科大校園內(nèi)搭建5G技術(shù)試驗(yàn)場(chǎng)，相關(guān)專業(yè)課程在教學(xué)中結(jié)合最新通信技術(shù)，將行業(yè)前沿科技實(shí)驗(yàn)融入到本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)中。

學(xué)科前沿課程由于依托于重大科研項(xiàng)目，同時(shí)技術(shù)的發(fā)展也有其發(fā)展周期，因此前沿課程有它的開設(shè)周期，當(dāng)課程內(nèi)容不再滿足學(xué)科前沿的需求，變得不太合時(shí)宜時(shí)，就將該課程從前沿課程轉(zhuǎn)變?yōu)槠胀ǖ膶I(yè)選修課程，同時(shí)新的前沿課程也會(huì)不斷地增加，目的是保證每門課程的內(nèi)容都是當(dāng)前科研的研究方向，能夠讓學(xué)生接觸最新最前沿的通信技術(shù)，試圖讓每門課程都能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。

2.將學(xué)科前沿課程貫穿本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全過程

大力發(fā)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐而忽視創(chuàng)新培養(yǎng)似乎成為了很多高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的主導(dǎo)，好像塑造創(chuàng)業(yè)先鋒和典型就是整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的主體，而忽視了創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新的關(guān)系，也忽視了為何教育部將創(chuàng)業(yè)教育改為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新教育是支撐著學(xué)生能力培養(yǎng)非常重要的一環(huán)，也是創(chuàng)業(yè)的重要支撐，同時(shí)創(chuàng)新教育應(yīng)該也必須貫穿在整個(gè)本科培養(yǎng)過程中，按照這個(gè)思路，覆蓋了所有年級(jí)的前沿課程為創(chuàng)新教育提供了強(qiáng)有力的支撐。

學(xué)科前沿課程的開設(shè)范圍涵蓋了本科教育的第二至第七學(xué)期，旨在為各年級(jí)學(xué)生都提供創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的途徑和學(xué)科前沿技術(shù)熏陶的渠道。

三、構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育前沿實(shí)踐平臺(tái)

離開了實(shí)踐教育平臺(tái)談創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只能是空談，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要落地，須依靠實(shí)踐教育平臺(tái)設(shè)計(jì)出合理的創(chuàng)新訓(xùn)練內(nèi)容和項(xiàng)目，讓學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力在平臺(tái)上得到成長。因此在構(gòu)造學(xué)科前沿課程體系之外，學(xué)院還打造了學(xué)科前沿實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生的創(chuàng)新訓(xùn)練提供支撐。

1.依托國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心打造創(chuàng)新應(yīng)用實(shí)驗(yàn)平臺(tái)

以通信工程、網(wǎng)絡(luò)工程和物聯(lián)網(wǎng)工程三個(gè)本科專業(yè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力培養(yǎng)任務(wù)為核心需求，結(jié)合專業(yè)科研和教學(xué)管理體制，對(duì)眾多已有的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行一步整合和調(diào)整，形成“1基礎(chǔ)3方向+創(chuàng)新”的工程實(shí)踐平臺(tái)（圖1），建立了集傳輸、交換、互聯(lián)、接入與物聯(lián)網(wǎng)于一體的系統(tǒng)化實(shí)踐環(huán)境，以實(shí)踐引導(dǎo)探索，帶動(dòng)學(xué)生從應(yīng)試學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變到探究學(xué)習(xí)模式。 “1基礎(chǔ)3方向+創(chuàng)新”的工程實(shí)踐平臺(tái)由四大實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)成：面向?qū)I(yè)基礎(chǔ)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，以及針對(duì)三大專業(yè)核心能力培養(yǎng)的通信工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)和物聯(lián)網(wǎng)工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。

在實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的基礎(chǔ)上抓住行業(yè)發(fā)展熱點(diǎn)，引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)，構(gòu)建創(chuàng)新應(yīng)用訓(xùn)練綜合性實(shí)踐教育平臺(tái)：

通信類——“高端綜合系統(tǒng)”，把握ICT技術(shù)融合趨勢(shì)，建成多制式的多媒體高端綜合通信實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)；

網(wǎng)絡(luò)類——“網(wǎng)絡(luò)新架構(gòu)”，緊跟網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)扁平化發(fā)展，建成國內(nèi)首個(gè)向本科生開放的全真綜合接入網(wǎng)實(shí)驗(yàn)室；

服務(wù)類——“物聯(lián)技術(shù)”，響應(yīng)國家大力發(fā)展物聯(lián)網(wǎng)戰(zhàn)略，率先建設(shè)本科教學(xué)的定位與導(dǎo)航技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)與無線傳感器技術(shù)類實(shí)驗(yàn)室。

2.依托省級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)中心打造學(xué)科前沿實(shí)驗(yàn)平臺(tái)

“智慧物聯(lián)”虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心所有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目均是由科研項(xiàng)目而來，目的是加強(qiáng)本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有的是重大科研專項(xiàng)轉(zhuǎn)化而來的前沿實(shí)驗(yàn)，有的是校企合作項(xiàng)目轉(zhuǎn)化而來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，形成了“科教融合、校企聯(lián)合、點(diǎn)面綜合、虛實(shí)結(jié)合”的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)建設(shè)模式，有力的支撐了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育，也支撐了學(xué)科前沿課程教育體系。六個(gè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，十余個(gè)科研項(xiàng)目轉(zhuǎn)化而來的二十余項(xiàng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中能夠與產(chǎn)業(yè)界深度融合，更好的達(dá)到了創(chuàng)新訓(xùn)練及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐兩方面的目的。endprint

四、探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科前沿科研訓(xùn)練計(jì)劃

1.以認(rèn)知訓(xùn)練為基礎(chǔ)的分層次的創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃

大力加強(qiáng)理工科大學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，除了依靠實(shí)踐教育平臺(tái)之外，還應(yīng)該有計(jì)劃有層次的進(jìn)行學(xué)科前沿科研訓(xùn)練。通信學(xué)院逐步形成了以認(rèn)知訓(xùn)練為基礎(chǔ)、大創(chuàng)計(jì)劃為主體，學(xué)科競(jìng)賽為牽引，科研訓(xùn)練為特色的分層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練。如表1所示，其中認(rèn)知訓(xùn)練是面向所有學(xué)生，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃面向大部分高年級(jí)學(xué)生，學(xué)科競(jìng)賽旨在提升大部分同學(xué)動(dòng)手能力水平，科研訓(xùn)練針對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生想進(jìn)一步培養(yǎng)創(chuàng)新能力而實(shí)施的。 2.依托最新科研項(xiàng)目開展進(jìn)階式前沿訓(xùn)練計(jì)劃

對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)接受過學(xué)科前沿課程的教育以及前沿實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，為一部分有余力的學(xué)生提供科研項(xiàng)目訓(xùn)練。進(jìn)階前沿訓(xùn)練計(jì)劃依托教師縱向及橫向科研項(xiàng)目設(shè)計(jì)出來的訓(xùn)練項(xiàng)目，意在充分發(fā)揮科研項(xiàng)目的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用，并期望能夠在創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目上孵化出創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目。經(jīng)過幾年的實(shí)施，越來越多的學(xué)生參與到前沿科研訓(xùn)練的計(jì)劃，越來越多的老師愿意將科研項(xiàng)目中的一部分轉(zhuǎn)化為學(xué)生實(shí)踐的課題，如表2所示。

五、實(shí)踐效果

1.學(xué)生科技創(chuàng)新熱情高，科研興趣濃厚

學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情高，成果豐碩。2012年以來，得到省級(jí)、學(xué)校、學(xué)院重點(diǎn)支持的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目416項(xiàng)，其中四川省苗子工程項(xiàng)目28項(xiàng)，中央高?；緲I(yè)務(wù)費(fèi)學(xué)生項(xiàng)目57項(xiàng)，國家級(jí)創(chuàng)新基金、校創(chuàng)新基金331項(xiàng)，校團(tuán)委重點(diǎn)資助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)4隊(duì)。學(xué)院學(xué)生創(chuàng)辦了工作室，目前已發(fā)展成為20人的完整團(tuán)隊(duì)，專注于戶外智能硬件產(chǎn)品的開發(fā)，產(chǎn)品“炫輪”獲數(shù)百萬天使投資，至今出貨量超10000臺(tái)。

2.學(xué)生實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力和工程應(yīng)用能力提高顯著

學(xué)生積極參與科技競(jìng)賽活動(dòng)，參與科技創(chuàng)新活動(dòng)成為了學(xué)生的新追求和新常態(tài)，在廣大學(xué)生中形成了追求真理、崇尚科學(xué)、勇于探索、敢于實(shí)驗(yàn)的學(xué)術(shù)創(chuàng)新氛圍，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力大大提高。近五年來，學(xué)生獲省級(jí)校級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目416項(xiàng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉雋穎，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的背景、現(xiàn)狀與突出問題[J].南昌工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（02）：1-4.

[2]劉艷，閆國棟，孟威.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合[J].中國大學(xué)教學(xué)，2014，（11）.

[3]韓團(tuán)，軍聶翔，黃朝軍.工科學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式的研究[J].教育觀察，2017，（01）.

[4]郭志達(dá)，華菊翠.面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的地方高校實(shí)踐教學(xué)改革研究[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2015，（11）：56-60.endprint