農(nóng)村小語(yǔ)課堂“小組自主合作”與“培優(yōu)補(bǔ)差教學(xué)”整合模式之談

王磊

隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的單純的注重知識(shí)的積累和主要以灌輸為主要形式的教學(xué)方式，已經(jīng)不適合當(dāng)前學(xué)生發(fā)展的需要。因此，我國(guó)進(jìn)行新課程改革。新課程改革自實(shí)施以來(lái)取得了很大的成績(jī)，但是在農(nóng)村由于教學(xué)資源的薄弱和教師教學(xué)理念的落后，很多教師還采取原來(lái)的教學(xué)方式，傳統(tǒng)的教學(xué)形式是教師單方面向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，師生之間缺乏語(yǔ)言和思想的交流，學(xué)生難以體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感。此外，傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重學(xué)生的知識(shí)積累而忽略學(xué)生能力的鍛煉，使很多教師過(guò)于重視學(xué)生的成績(jī)。針對(duì)這一問(wèn)題，以人教版五年級(jí)的語(yǔ)文教材來(lái)探索農(nóng)村小語(yǔ)課堂“小組自主合作”與“培優(yōu)補(bǔ)差教學(xué)”的整合模式。

小語(yǔ)課堂小組自主合作培優(yōu)補(bǔ)差教學(xué)新課程改革使農(nóng)村的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)得到了很大的發(fā)展，很多農(nóng)村教師學(xué)習(xí)了新的教學(xué)理念根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行了一系列的教學(xué)實(shí)踐取得了可喜的成果。但是，由于農(nóng)村教育資源的相對(duì)薄弱，農(nóng)村教師的教學(xué)任務(wù)繁重，很難徹底貫徹和落實(shí)新課程改革，新課程改革的理念和精神也很難滲透進(jìn)農(nóng)村的課堂中。特別是語(yǔ)文教學(xué)，語(yǔ)文有著自身獨(dú)特的特點(diǎn)，它重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的積累更重視學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，語(yǔ)文這一科目的教學(xué)更需要教師與學(xué)生的交流與合作，小組自主合作就是一個(gè)很好的教學(xué)模式。但是，當(dāng)前很多教師教育理念落后，仍是把知識(shí)的灌輸作為主要的教學(xué)模式，忽略小組自主合作的教學(xué)方法，在這種情況下，培優(yōu)補(bǔ)差教學(xué)更是難以貫徹實(shí)施，因此探索農(nóng)村小語(yǔ)課堂小組自主合作和培優(yōu)補(bǔ)差教學(xué)整合模式刻不容緩。

一、優(yōu)化分組模式，發(fā)揮優(yōu)等生的才能，提高其綜合素質(zhì)

目前，我國(guó)的一些農(nóng)村教師教學(xué)理念比較落后，雖然他們學(xué)習(xí)了新課程理念但是并沒(méi)有徹底理解接受這種理念，在貫徹實(shí)施的過(guò)程中難免流于形式，進(jìn)行小組自主合作教學(xué)時(shí)往往是走過(guò)場(chǎng)，課堂看起來(lái)辦得熱熱鬧鬧，師生學(xué)得高高興興，但是實(shí)際上學(xué)生的知識(shí)和能力并沒(méi)有得到很大的提高。由于教師對(duì)小組自主合作的教學(xué)模式不夠重視，在實(shí)施的過(guò)程中并沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況在分組時(shí)往往是簡(jiǎn)單粗暴的。教師在分組的時(shí)候，大都是采取臨位就近組合，這種方式雖然很方便，但是也存在著很大的問(wèn)題。這種方法也許會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)習(xí)慣好，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生和學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，成績(jī)落后的學(xué)生各自集中，并沒(méi)有合理分散在各個(gè)組內(nèi)，這種情況下的小組自主合作教學(xué)模式很難讓學(xué)生互相幫助、互相提高。

教師在分組的過(guò)程中應(yīng)該把全班學(xué)習(xí)習(xí)慣好，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生平均分到各個(gè)學(xué)習(xí)小組，并讓他們擔(dān)任組長(zhǎng)，領(lǐng)導(dǎo)小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)。把其他學(xué)生按照學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理特點(diǎn)、性格特征等因素進(jìn)行合理分組。教師要培訓(xùn)這些小組長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方法和技巧以及領(lǐng)導(dǎo)小組學(xué)生共同學(xué)習(xí)的方法，提高他們的領(lǐng)導(dǎo)能力。而且作為小組長(zhǎng)的優(yōu)等生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，在領(lǐng)導(dǎo)小組同學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候，會(huì)潛移默化的把這些傳遞給其他同學(xué)，促進(jìn)其他同學(xué)成績(jī)的提高。如在講《珍珠鳥(niǎo)》這一課時(shí)，教師布置了以下問(wèn)題“珍珠鳥(niǎo)在作者照料與呵護(hù)下發(fā)生哪些變化？默讀課文，用橫線畫(huà)出來(lái)”“從這些變化你感受到什么”小組長(zhǎng)在帶領(lǐng)組員討論這個(gè)問(wèn)題時(shí)會(huì)根據(jù)課文長(zhǎng)度和小組人數(shù)平均分配段落，各自劃出珍珠鳥(niǎo)的變化。學(xué)生們可能會(huì)找出這些語(yǔ)句，“一開(kāi)始躲進(jìn)吊蘭中”“漸漸的敢伸出小腦袋瞅瞅我”“起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)”等，然后小組長(zhǎng)把每個(gè)人的結(jié)果加以總結(jié)和補(bǔ)充，接著帶領(lǐng)大家各抒己見(jiàn)探討第二個(gè)問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中組長(zhǎng)會(huì)調(diào)節(jié)組員的觀點(diǎn)分歧，做出自己的補(bǔ)充總結(jié)，從而小組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)能力得到增強(qiáng)，他們思考問(wèn)題的方式也會(huì)影響其他同學(xué)，從而達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

二、優(yōu)化分組模式，挖掘待優(yōu)生的潛能，提高其學(xué)習(xí)成績(jī)

一個(gè)班級(jí)的優(yōu)等生畢竟是少數(shù)，大多數(shù)都是學(xué)習(xí)成績(jī)一般甚至較差的同學(xué)。優(yōu)等生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度也很積極，所以造成了在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在教學(xué)45分鐘內(nèi)幾乎是滿堂灌，很少與學(xué)生交流互動(dòng)，即使有交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)也是幾個(gè)學(xué)生的響應(yīng)。而很多學(xué)生都是沉默的，他們靜聽(tīng)跟讀但是難以全身心的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，很少與教師交流互動(dòng)，長(zhǎng)時(shí)間下去會(huì)挫傷這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)生喪失興趣。而“小組自主合作”與“培優(yōu)補(bǔ)差教學(xué)”模式的整合使很多學(xué)生有了與教師交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，在小組討論的過(guò)程中也可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)讓大家發(fā)現(xiàn)自己的才能與思想。比如，在生字教學(xué)中，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師只會(huì)提問(wèn)幾名學(xué)生去讀這些生字，但是在小組自主合作的教學(xué)模式中，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)去讀一遍，在這種情況下學(xué)生得到了練習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)知識(shí)的掌握也會(huì)越來(lái)越熟練。

而且小組成員在就教師提問(wèn)的某一問(wèn)題進(jìn)行討論時(shí)可以彼此交流思想和觀點(diǎn)，這不僅有助于學(xué)生的共同提高而且也會(huì)發(fā)掘出自己的潛能，這有助于提高他們學(xué)習(xí)的積極性從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。比如，在講《落花生》時(shí)，教師讓學(xué)生分組預(yù)習(xí)，有的學(xué)生知識(shí)面很廣，知道落花生就是花生，這一別名的由來(lái)是因?yàn)榛ㄉ幕ㄔ诘厣祥_(kāi)花，花落了，子房柄就鉆到土里長(zhǎng)成了花生，所以叫落花生。在教師讓學(xué)生分角色讀課文時(shí)有的學(xué)生模仿能力很強(qiáng)，模仿父親、母親、孩子等角色惟妙惟肖。有的學(xué)生記憶力好，教師讓其背誦作者許地山說(shuō)過(guò)的一句話“我要像落花生一樣，踏踏實(shí)實(shí)地做一個(gè)淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而奉獻(xiàn)。”這個(gè)學(xué)生能比別人更快的背下來(lái)。這樣的學(xué)生不一定是學(xué)習(xí)成績(jī)最好的，但是小組自主合作的方式讓他們發(fā)揮了自己的才能，得到了他人的贊許和肯定，在這種情況下他們會(huì)樂(lè)于學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。

三、教師應(yīng)該注意的問(wèn)題

在探索整合“小組自主合作”與“培優(yōu)補(bǔ)差教學(xué)”模式時(shí)，教師也發(fā)揮著很大的作用。在教學(xué)實(shí)踐中難免會(huì)產(chǎn)生很多問(wèn)題，教師要認(rèn)真發(fā)現(xiàn)分析并解決這些問(wèn)題，與此同時(shí)教師也應(yīng)該注意一些問(wèn)題，確?！靶〗M自主合作”與“培優(yōu)補(bǔ)差教學(xué)”模式取得好的效果。首先教師要確保分組的科學(xué)性，學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體有著不同的家庭背景、性格特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛(ài)好，教師在分組時(shí)要優(yōu)化分配學(xué)生，使每組學(xué)生都能和睦相處、交流互補(bǔ)、共同進(jìn)步。其次教師要平等的對(duì)待學(xué)生，培養(yǎng)優(yōu)等生的能力與發(fā)掘后進(jìn)生的潛能要同時(shí)進(jìn)行不可偏廢。不要單純的以成績(jī)來(lái)判別學(xué)生的好壞，尊重學(xué)生，平等的對(duì)待學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的才能。最后，教師要注重與學(xué)生的互動(dòng)交流，新課程理念把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，因此教師要放棄以往一味的灌輸知識(shí)的方法，而是要注意與學(xué)生交流互動(dòng)，讓學(xué)生有表達(dá)自己觀點(diǎn)和思想的機(jī)會(huì)，注重學(xué)生知識(shí)的積累更注重學(xué)生各方面能力的提高。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中也要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在小組自主合作中出現(xiàn)的難題，及時(shí)的給予指導(dǎo)幫助，在合作交流中共同進(jìn)步。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，對(duì)農(nóng)村小語(yǔ)課堂的“小組自主合作”與“培優(yōu)補(bǔ)差教學(xué)”整合模式的探索還有很長(zhǎng)的路要走，教師在實(shí)踐的過(guò)程中應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念并運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)工作中，努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，注重學(xué)生能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，不斷創(chuàng)新探索出這種整合模式的新方法并在教學(xué)工作中不斷修正。在探索“小組自主合作”與“培優(yōu)補(bǔ)差教學(xué)”模式中可能會(huì)不斷遇到新問(wèn)題，教師要做好面對(duì)挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況解決問(wèn)題并積累經(jīng)驗(yàn)，使這種模式越來(lái)越成熟。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建設(shè)，王紫娟.農(nóng)村小語(yǔ)課堂“小組自主合作”與“培優(yōu)補(bǔ)差教學(xué)”整合模式之初探[J].考試周刊，2013，（46）：42.

[2]馬科敏.試論基于培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力下的小組合作教學(xué)[J].學(xué)周刊，2016，（33）：185.