學前教育專業實操課程的網絡教學模式探索

就云南開放大學開放專科、中高銜接學前教育專業實操課程的網絡教學展開研究，探索學前專業實操課程的網絡教學方式、教學設計、教學組織，通過運用微課，提高學生的學習興趣和學習效率，轉變師生學習觀念。

實操課程網絡教學微課線上線下學習一、云南開放大學學前專業實操課程網絡教學的現狀

1.云南開放大學學前專業基本概況

目前，我院已開設的學前教育專業不同學歷層次辦學主要有：國家開放大學本科、國家開放大學專科、云南開放大學中高銜接（專科）改革項目、云南開放大學遠程開放教育（專科）教育、校地合作、一村一項目，在籍學生已經超過2萬人。主要分布于全省玉溪紅塔開放學院、曲靖開放學院、昭通開放學院、麗江開放學院、紅河開放學院、普洱開放學院等二級學院及學習中心共49個教學點。其中學前教育專業的中高銜接教育發展最快，具有一定的辦學基礎、實踐經驗和優勢，為開展中職、高職教育銜接的學前教育專業建設研究提供了現實的基礎。

2.云南開放大學的學前教育專業學習特點

學生主要采取的是以現代教育技術為支持的遠程學習方式，突出的是遠程學習的高職技能型人才培養。“中高銜接”的學前教育專業以終身學習的理念、以學生為本的理念為引領，在全日制面授學習的基礎上，以現代信息技術與課程深度整合的方式，促進學生從中職階段學習提升、擴展到高職教育水平的學習，以符合“中高銜接”項目學生心理特點、學習規律的方式，制定促進學生終身學習、和諧發展為取向的教學目標。

3.學前專業及實操課程網絡教學模式的教學現狀

我校學生可以在云南開放大學學習平臺和電大在線遠程教學平臺上，可以通過網絡進行學習課程資源，我們先后多次到普洱開放學院、紅塔開放學院、紅河開放學院、大理開放學院、曲靖開放學院和麗江開放學院學前教育專業進行了調研交流教學，對教學點專任教師進行了“混合型教學模式”“理實一體化教學模式”的培訓、部分二級學院選取學生進行了“十一環節學習法”“開大網絡教學平臺使用”培訓。目前云南開大學前教育專業發展較快，學生人數眾多，各二級學院學前教育專業學生動輒上百人，實操課程較多，缺乏有經驗的教師，學生缺乏工作真實場景的體驗和學習，亟需為學生提供幼兒園優秀活動案例視頻、保育教育真實場景視頻作為學習的素材。遠程學習方式強調的是學習者的自主學習和小組合作學習的結合，重視的是學習者、教師、同學之間的交互，線上線下的教學銜接就十分重要。

二、對學前教育專業實操課程網絡教學模式的教學出現的問題分析

1.師生對網上教與學的認識仍不足，實操課程缺乏網上教學整體設計。日常輔導答疑缺少有效教學策略的設計，活動的設計還不夠貼近學習者的實際。教師缺乏對非實時教學行為的引導。教學方法擅長傳統課堂教學，對現代教育技術支持下的教學理念、教學方法應用較少，如對說課技能、翻轉課堂理念、遠程教育理論等。

2.實操課程資源的質量有待提升，部分課程學習方法和步驟的引導比較空泛，針對性不強。文本資源居多，視頻資源偏少。資源創新少，沒有引入微課程等新理念。總部專職教師太少，沒有形成一定規模的教師團隊，影響課程資源建設的進度。總部資源建設效果不能滿足需要，仍是人頭+教材文字的形式，缺少實際運用的實際案例的展示或者是擴展性知識的多樣化呈現。形式單一，無吸引力。若要進行建設，又沒有經費保障和技術人員支持。

3.部分學生、教師上不了網，看不到課程資源。學前教育專業的中高銜接項目課程資源與開放教育專科的課程資源在平臺上出現模糊不清；部分課程無法進行交流，無“課程論壇”模塊；課程答疑結束不能及時顯示，出現教師重復回答。

4.實踐性很強的學科，學生缺乏實踐時間。現在的課程設置上學生的實踐學習時間是遠遠不夠的。學前專業實操課程，實踐時間缺乏，一方面是老師講授的內容學生在課堂上往往還不能很好的加以練習就課程結束了。學生在課后的動手實踐上又由于沒有老師的輔導而理解差、進步慢。另一方面是學習的內容沒有很好的轉換為真正的學前教育教學技能，而在真正教學實習的時候原本的學習內容又生疏了。

5.實操課程網絡評價不夠完善，輔導教師對學生學習的指導督促不夠，主要習慣采用的仍是面授教學，對基于網絡的規程學習的教學方式不了解，對學生網上學習的檢查沒有，例如部分學生下載作業不做，又傳到網上提交，課程作業界面有顯示，但老師難以評閱。學生利用計算機上網條件有限，有的二級學院由于條件有限，根本無法進行網上教學，只能是在傳統的課堂對學生進行輔導。

三、學前教育專業實操課程網絡教學模式出現問題的建議措施

1.從學校層面對網上教學進行整體設計。加強對二級學院教師的培訓，包括課程內容以及網上教學的培訓，學校已經實施“千人培訓計劃”，進一步指導老師開展“混合型”教學模式，使中高銜接的教學模式在二級學院的教學過程中能夠落實。

2.加強對網上教學資源的整體規劃和教學設計，注重提升課程資源品質。采取推動課程資源建設的措施：（1）引進外部課程資源，適當購買幼兒園活動微視頻和網絡資源，彌補現有資源的問題（職業情景的內容太少），以符合二級學院教學的要求。（2）網絡課件是輔助學生自學的有效網絡教材，建議建設微課資源，利用聯合教研室，聚集各二級學院專業教師力量，采取合作方式編制幼兒園情景的視頻教學短片。網絡課件比較適合教師和學生業余自學時應用，為師生提供互相交流的平臺。網絡課程使得立體化教學具備共享性、靈活性、開放性、動態性等特征，使得教學能夠實現對學生全方位能力和素質的培養。（3）根據微課教學內容進行特色課程教材編寫建設，教材與微課視頻教學相匹配。

3.深入基層辦學單位，調查研究，共同尋找對策。加強對學生網上學習的宣傳、引導和過程管理。學習支持服務的手段應多樣化，如使用QQ、手機、微信等手段進行學習支持服務。隨時了解云南開放大學網絡平臺資源學習的通暢情況，通過平臺發布課程學習信息，并及時通過QQ群、電話傳達至二級學院指導教師，做好教學指導工作。二級學院教師要指導學生對教材和網上教學資源的閱讀、理解、思考、記憶，引導學生對教材中的一些實際案例進行分析；督促學生開展自主學習、評閱作業，責任教師要加強對學生完成過程性考核作業的質量監督。

4.積極申請學校支持保障課程建設經費。一切工作都需要人力、財力、時間精力的投入作為保障，需要增加經費投入，以專項經費下達保障實操課程網絡教學的基本運作。

5.在系統內推廣一些其他分部在網上教學方面的先進經驗或網上教學策略設計的突出案例，組織一線教師到網上教學開展較好的部門學習提高。

四、結語

互聯網+時代的學習，依托學習平臺開展網絡教學，通過讓學習者閱讀指定材料、觀看幼兒園實景活動錄制，知識點精講的微視頻和微課件，可以通過微信，和學生有更多的交流，包括課后習題的一些提示輔導，課前預習內容，針對性備課，充分調動學生線上線下學習的積極性，通過模仿學習、體驗學習和合作學習方式，實現全方位、多角度、有支持的自主學習。

參考文獻：

[1]周迎紅.學前教育專業美術手工課程微課教學設計制作方法探討[J].中國校外教育，2015，（04）：153.

[2]周迎紅.學前教育專業“幼兒美術與手工”實操課程的網絡教學設計[J].時代教育，2016，（10）：29.

本文系云南省教育廳科學研究基金項目《學前教育專業實操課程網絡教學模式的探索》（項目編號：2015Y363）的研究成果。endprint