高職環藝“工作室導師制、項目團隊式”教學模式初探

牛艷玲

從傳統的“工作室”和“項目化”教學模式談起，分析了所在學校的環境藝術設計專業建設和“雙導師、項目式”教學模式的現狀，討論了如何在結合區域產業發展和深化校企合作下，創新改革高職環境藝術設計專業“工作室導師制、項目團隊式”教學模式的初步思路和舉措。

高職環藝工作室導師項目團隊一、引言

環境藝術設計是一門具有實踐性很強的專業，怎樣提高教學質量和學生綜合素質、實踐能力、創新能力成為專業建設的重點。筆者通過對“工作室導師制、項目團隊式”教學模式的研究，探索如何全方位提高學生高品質對口就業率，適應行業市場的動態需求。這種創新、高效的教學模式希望能對當前環藝設計教育起到一定借鑒意義。

二、目前南鐵院環藝專業存在的問題

1.人才培養目標和定位上存在的不足

對行業市場的調研還不夠深入，對職業崗位動態發展趨勢關注度欠缺，導致人才培養定位不夠精準，有時出現偏差，調整也不夠及時有效。在一段時間內偏重設計方案和創意，一段時間內偏重工程技術，現根據本專業實際發展情況和區域經濟發展需求，調整為以創意設計為主，工程技術為輔的多元大環藝格局。

2.課程與教學環節存在的不足

課程體系未根據行業崗位要求進行系統調整，科目和項目課程有分割，技能群體之間銜接性不強；重點技能缺乏重復性和強化性訓練，課程多，內容龐雜，實踐性弱。教學模式創新不足，要改變學生被動式學習為主動式，自主學習，自我增值。強調學生主體地位，讓教師成為學生和用人單位之間的橋梁和紐帶。

3.師資力量

對近幾年學生對口就業情況進行調研后，分析得出要密切結合崗位需求細分專業方向，通過各種途徑提升現有教師團隊的實踐能力，讓教師形成學習與自我增值的良好氛圍，實現在各自主要教學方向上的強化。強調社會服務的價值取向和宗旨，走產學研相結合的道路。

4.校企聯合培養

校外實訓基地發展的穩定性不強，頂崗實習企業規模不大，需求人數較少，要與行業內規模較大的設計企業建立合作關系，獲得企業訂單培養項目。更好做到校企協同育人。創建校企共同培養高技能人才的課程體系，有針對性地研究開發培養高技能人才的教材，共同選定和培養雙師素質的教師團隊，共同實施高技能人才的培養計劃等。

三、建立“工作室導師制、項目團隊式”教學模式

1.先進經驗借鑒

（1）對比與分析。中國美院高職學院景觀設計專業，蘇州工藝美院環境藝術設計專業。兩所老牌知名藝術類院校，依托美院基礎，采取以設計表現為主的教學模式，近年摸索設計表現和工程技術并重的模式，均為教師工作室模式，仿真模擬訓練或參與真實項目方式。

廣東輕工職業技術學院環境藝術設計專業，重慶工商職業技術學院環境藝術設計專業，采取工作室項目式和創意工坊形式，培養創意型和高端技術應用型人才，在歷年歷屆國家級專業競賽中成績顯著，獲得良好口碑和知名度，為專業進一步發展奠定扎實基礎。

（2）借鑒與啟示。借鑒以上各院校同專業特色及優勢，結合自身發展情況，變通出適合自身發展規律的專業發展思路。我們是鐵路院校的地方專業，要做精、做優，做出特色，并形成一定的區域內競爭力。相對于園林技術專業，我們錯位側重于“文化創意方向，硬質景觀方向”，并以企業方案設計項目貫穿全過程。相對于環境藝術設計專業，我們錯位側重于“工程技術和管理方向”，并加強拓展工程施工類校企合作企業。要立足環藝景觀行業企業，歸納其生產流程特點，結合職業崗位特色，做到課程體系設置和教學模式方法和行業同步發展。

2.本專業實踐與探索

團隊式指的是參照企業項目團隊運作，合力協作的模式，在教學中培養學生之間團隊合作的精神。通過“工作室+項目庫+團隊式”的結合，在教學實施環節中實現人才培養的四個融入，即企業人員融入教學團隊、企業項目融入項目教學、企業文化融入教學環境、企業標準融入生產性實訓，實現學生綜合職業技能和職業發展能力的培養。

四、未來規劃目標和舉措

我校環境藝術設計專業堅持工學結合，充分發揮“工作室導師制、項目團隊式”教學模式的功能，按照虛擬項目實驗、仿真項目實訓、真實項目實習的流程順序實施項目課程教學，同時，將文化素質教育和職業綜合素質教育貫穿滲透于人才培養全過程，使學生具有良好的社會適應能力、職業活動能力和健全人格；堅持人才培養目標考核的開放性原則，以校企聯合考核、實踐能力和職業綜合素質并重考核為主，最終完成整個教學體系建設。

1.建設適應“工作室化”教學模式要求的創新教學團隊

以提升教師創新創業能力為目標，促進教師分類可持續發展，并提倡個人發展和專業發展相結合。針對不同的教師制定不同的發展目標，結合專業的導師制細分方向，以保證教師分類分層可持續發展。如創意設計類，設計表現類、城市景觀類、施工技術類、綠化園藝類。

2.形成體現“工作室項目化”的創新型人才培養教學模式

在教學中采用項目化課程教學模式，以典型的企業設計項目為載體，基于工作過程的教學單元設計，將實踐教學與理論教學結合，體現學生的主體性。教師團隊式，學生合作式，以學生為主體、基于工作流程的教學。校內專業教師課程模塊化，外聘企業專家協同式教學。同專業不同年級梯隊式，不同專業復合型實踐組合，不同院校同專業或跨專業創新組合。

3.基于“工作室項目化”的課程體系改革與措施

積極與企業合作，通過對環藝設計專業崗位（群）工作流程的調研、討論、分析，構建設計創意基礎課程、設計技術核心能力課程、綜合技能訓練課程及綜合實踐環節。以真實項目作為載體進行教學，項目由淺入深，使學生得到真實工作任務的訓練，還要注重學生綜合素質和可持續發展的能力。以項目工作室展開教學，提出“工作室即工作崗位”的思路。依托行業人才、企業人才培養學生，引進企業入駐校的設計工作室。聘請行業知名設計師、企業高層管理人為兼職教師和校外實習指導教師，將項目實例、最新的施工工藝、設計風格、管理方式和工作要求引入課堂，帶動學生就業、創業。

4.健全教學質量監督體系，實施多元化教學效果評價機制

實施全面過程監控，實現制度化、動態化、立體化管理的目標。推進多元化的教學過程和教學效果評價機制，行業企業專家參與制訂課程的評價標準，教學模式、教學內容、教學方法、教學結果質量的評估。實施“專業能力考核制”，在入學時進行綜合素質測評，在設計基礎課程木塊結束時進行學習效果測評。完善項目化教學課程的過程控制，推行綜合實訓項目校外盲審制度。實施專業導師工作室和實訓基地管理體系，以保證實訓教學質量。

五、結語

本校環藝設計專業“工作室導師制、項目團隊式”教學模式已開展了若干年，取得了一系列顯著的成效，學生就業品質連續提高，且在各級各類比賽中取得優異成績。本專業在未來發展中會繼續推行這樣的教學模式，為師生提供一個開放與發展的教育環境。一方面，它可以使學生更快熟悉工作流程和培養職業素質；另一方面，也可以提高專業教師的實踐創新能力，具有很強的現實意義和推廣價值。

參考文獻：

[1]曾筱.西華大學環藝專業“工學結合”工作室制教學模式改革初探[J].職教論壇，2016，（11）.

[2]馮憲偉.高職院校環藝設計專業“名師工作室”教學模式探究[J].美術教育研究，2016，（19）.

[3]王文玲.環藝專業工作室制實踐教學模式探討[J].職教論壇，2011，（21）.

基金項目：南京鐵道職業技術學院2015年院級人文社科類重點課題基金資助“基于環藝行業市場動態需求下的高職‘現代學徒制人才培養模式研究”（項目編號：Y150025）。