帶著孩子一起玩世界
——基于兒童核心素養的成都機關三幼聰慧課程建設

高翔／四川省成都市金牛區機關三幼園長

帶著孩子一起玩世界
——基于兒童核心素養的成都機關三幼聰慧課程建設

高翔／四川省成都市金牛區機關三幼園長

在融入新鮮血液和汲取優質理念的過程中、在兒童本位理念和時代背景的驅使下，機關三幼“基于兒童核心素養”的園本課程，不斷改革發展，逐漸形成了較為系統完善的聰慧課程體系。本文將解析聰慧課程的內涵，梳理長期以來的園本課程建設成果，鞏固園本課程特色，為園本課程的進一步實施奠定堅實基礎。

聰慧課程的理論基礎

（一）以社會主義核心價值觀為根本導向

社會主義核心價值觀適應中國社會的發展，可以鞏固中國的發展成果，傳承中國的優良傳統，引領文化的發展。我園在倡導教育現代化的同時，十分重視對幼兒進行中國傳統文化的滲透，培養幼兒作為優秀文化繼承者的優良品質，強化幼兒對中國傳統文化的認同感，增強幼兒對民族、對祖國的熱愛之情，做到現代教育與傳統文化的融合。

（二）以園本化的“活教育”思想為基本理念

陳鶴琴先生提出了“活教育”理論，并明確指出“活教育”目的論的要義：做人，做中國人，做現代的中國人。其中“做現代的中國人”是頂層要義和教育要達成的最終目的?！白霈F代的中國人”反映了個體適應社會生活的需求、個體對中國優秀傳統文化的認同，也滿足了時代發展與進步對個體的要求。

在我們看來，教育既要有現實意義，也要具有面向未來的學習能力、社會適應及終身發展的眼光。立足于陳鶴琴先生的“活教育”理論及其目的論內涵，結合我園當下對“聰慧”一詞的界定與解讀，我們將教育目標設定為“做聰慧的現代中國娃”，期望實現“活教育”理論與園本理念文化的融合。

（三）根據《指南》精神確定發展目標

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）從健康、語言、社會、科學、藝術五大領域描述了幼兒的學習與發展，針對各年齡段提出了兒童學習與發展目標以及相應的教育建議，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協調發展為核心，目標是為幼兒后繼學習和終身發展奠定良好素質基礎。

根據《指南》的精神，我們在進行課程建設時充分考慮了兒童的年齡特點，設置與之相符的兒童發展目標和與之對應的課程體系，通過多種渠道為孩子創造發展機會和平臺，讓孩子在豐富精彩的課程中達成各個領域的目標，在綜合性的活動中實現身心的和諧、全面發展。

（四）參考OECD核心素養研究確定素養結構

學生核心素養的建立是在世界教育改革浪潮中反復摸索與實踐的產物，也成為近十年來歐盟教育發展的支柱性理念。核心素養不僅為歐盟新世紀的教育與培訓系統確立了以素養為核心的目標體系，更使得各成員國的教育政策制定，尤其是課程改革，有了可供參照的框架和方向。

經濟合作與發展組織（簡稱OECD）認為，學生應該形成的核心素養可概括為三大方向：互動地使用工具、自主行動和在社會異質團體中互動，并將這三方面概括為人與工具、人與自己、人與社會，包括9項核心素養。

我們理解的核心素養，應該是那些關鍵的、不可或缺的品質、能力、才干及精神面貌，借鑒OECD的核心素養內涵，基于我園秉承的教育觀念、對幼兒的理解以及自身的園所文化，我們將OECD對人的核心素養9項調整為7項，形成了機關三幼兒童核心素養。

“聰慧”的園本理解和內涵發展

機關三幼一直致力于培養聰慧的孩子。在園所發展的不同歷史時期，我園對“聰慧”這一核心詞的理解與界定不同，兒童培養目標也相應不同。大致可以劃分為三個階段。

（一）第一階段：健康、聰明、能干

基于成人對孩子本質的期待，我們單純地期望每個孩子都能健康、聰明、能干，體現了成人視角下對幼兒成長的美好希冀，也是最普遍、最基礎的培養目標。其缺陷在于，沒有以教師的專業視角看待兒童的成長，沒有凸顯教育與兒童發展之間存在的緊密關聯。

（二）第二階段：有自信、會思考、善表達、富有藝術氣質

我們從研究教材、內容逐漸轉向研究兒童，關注視野也從整體轉移到了每一個幼兒的身上。在此期間，我園提出了培養“有自信、會思考、善表達、富有藝術氣質的人”這一培養目標。我們認為，聰慧的孩子應具備以上條件。這一目標的幾大要素，其本質屬性接近于我們所談論的“品質”。至此，我園在聚焦兒童本身的同時開始逐漸具體關注兒童的品質發展，兒童培養目標逐漸清晰并更具靈魂和內涵，在此基礎上的課程建構也開始更具針對性和特色。

（三）第三階段：開朗、大氣 、靈動

基于對“聰慧”的原有解讀，結合本園幼兒整體精神風貌和個性特征，我們認為聰慧即“開朗、大氣和靈動”。依據這一思路，我們將其具體到“自信、自主、勇敢、尚美、合作、善良和創新”七大核心素養，并將教育目標定義為“做聰慧的現代中國娃”。同時，基于現有的核心素養建構更系統、更科學、更全面的園本課程體系，最終誕生了現階段的“聰慧課程”。而這，也標志著我園的課程建設進入一個新階段。

建構聰慧課程的核心要素

（一）聰慧的孩子

現階段，我園將核心素養的培養內容也定位在人與工具、人與自己、人與社會這三個方面，具體為“自信、自主、勇敢、尚美、合作、善良和創新”七大項目（如圖1），基于核心素養的教育目標則定義為“做聰慧的現代中國娃”。

首先，兒童的學習方式是以直接經驗為基礎，因此在人與工具模塊中，幼兒對操作材料和藝術材料的互動構成了這個部分的核心素養——“勇敢”和“尚美”。其次，由于我園在課題研發中養成的兒童視角的研究文化，幼兒的“自主”也成為了我們的核心素養內容，同時我們也十分注重對幼兒內在“自信”的培養，我們認為“自信”是一種重要品質，是幼兒積極構建自我的核心內涵與要素。最后，我們認為“合作”“善良”和“創新”是對人際交往和社會性發展最為重要的能力和品質，因而將其視為人與社會板塊的三大核心素養。

1.創新：是指通過對孩子的教育和影響，使他們作為獨立的個體能夠善于發現和認識新知識、新思想、新事物、新方法，掌握其中蘊含的基本規律，并具備相應能力解決新問題。

2.合作：《心理學大辭典》指出，合作是兩個以上的個體為了共同的目標而共同完成某一行為，是個體間協調作用的最高水平行為。我們認為合作是借助集體的力量戰勝一切困難的過程，是積聚集體智慧解決問題的過程，幼兒在合作中學習如何與人友好相處，也在合作中學習如何看待自己，對待他人。

3.自信：是指人對自己的個性心理與社會角色進行的一種積極評價的結果。它是一種有能力或采用某種有效手段完成某項任務、解決某個問題的信念。

4.自主：《現代漢語詞典》對自主的定義是“自己作主”，用心理學眼光看，自主是個性的一方面，主要是指獨立性和主動性，即不依賴他人，自己主動負責的個性特征。我們認為自主包含自理、獨立以及自我的意識與能力，表現為自己獨立完成任務或事情，并且愿意為同伴服務，能夠想辦法解決困難，遵守規則。

5.尚美：即追求美好，尚美教育是培養幼兒在學習與創造的過程中崇尚美、追求美、實踐美和創造美的教育。旨在通過藝術熏陶，通過挖掘美的資源以及各種教育資源中“美”的因素， 培養和提高幼兒感受美、欣賞美和創造美的能力。

6.勇敢：《現代漢語詞典》中解釋“勇敢就是不怕危險，不怕困難”，《辭?！范x勇敢為“有勇氣，有膽量”。 勇敢就是敢于探索大自然的神奇，敢于想辦法主動去嘗試，敢于運用方法改變環境，敢于面對未知世界。

7.善良：即心地純潔，純真溫厚，沒有惡意，和善，心地好。善良是人性中的最美好的本質特征，是和善對待自己、他人、社會以及世界一切事物的友好態度；善良是一種品質和能力，也是人立足社會的根基。

在理清“聰慧的人”的構成以后，我們認為，課程應該對應品質表現展開，品質表現對應發展領域展開，各發展領域的活動均以聰慧為核心展開。無論什么課程，都應體現聰慧；具體的課程歸入各個領域，應主要體現兒童與自我、兒童與工具或兒童與社會其中一種關系；具體的課程應把“在某一領域中培養一項或多項品質”作為課程目標。

圖1

（二）聰慧的教師

聰慧的教師應該在“愛”的基礎上向“研究型教師”發展，這是現代社會發展的現實需要，是教育改革和發展的客觀要求。研究型教師是指在具有多元知識結構和嫻熟教學技能的基礎上，具有一定的科研意識和科研能力，樂于在教育實踐中不斷地探索教育規律和教育方法，并能自覺運用先進的教育思想和方法指導實踐，提高教學效果，提升自身專業化水平的教師。

依據研究型教師的要求，我們認為成為一名聰慧的教師需要具備以下三個條件：

1.有研究精神

我們曾經從不同角度探討如何研究兒童，如直接研究兒童，或從學科、家長入手研究兒童，以及通過談話、活動、作品分析等方式研究兒童。在研究過程中我們逐漸達成共識：具體研究方法可靈活多變，但幼兒教師具備研究的精神是基礎。

幼兒園教師的研究精神首先表現在有問題意識，能夠發現兒童發展、教育中存在的問題。樹立問題意識利于教師以發現的眼光看待教育和兒童，利于教師進行自我反思和分析，更好地支持兒童的成長發展，同步實現教師專業素養和教育覺悟的提升。

研究精神還表現在發現問題之后，能正視問題的存在并積極尋求問題的解決，通過深入地分析問題，尋找令人信服的、有證據的答案。研究精神不在于教師掌握研究方法的多與少、研究話題的新與舊、最終結果所產生的轟動效應，更重要的是教師在研究兒童過程中是否有主動積極探索、尋找問題答案的堅定信念。

2.有兒童視角

有兒童視角，是指教師在開展每一項工作（不管是不是直接指向兒童的工作），都應基于兒童的需求和需要，從兒童的角度看問題，并充分保障兒童的權益。

幼兒園教師在目標制訂、內容選擇、活動實施、效果評價等方面都站在兒童的立場。有兒童視角的教師會在活動中傾聽兒童的聲音，觀察兒童興趣、需要，并在活動區的數量、內容、形式上，都盡量考慮到兒童的發展需求。而沒有兒童視角的教師，則更多地根據自己的已有經驗、借鑒別人的做法等來規劃、設計。

3.能“看懂”兒童

有研究者指出，一個教育工作者必須同時具備“關于教學方法的知識”“關于兒童的知識”和“關于教學內容的知識”，這是研究兒童發展需要、“看懂”兒童的必備素養。單純地增加某一方面的知識（如“關于兒童的知識”），并不一定能夠幫助我們“看懂”兒童。因此，學前教師的專業發展，需要盡可能地擴大三個方面的學習，并使之更好地融會貫通。（如圖2）

例如，對于研究兒童的堅持性這一問題，不僅要觀察、了解兒童關于堅持性的年齡特征、性別差異，以及堅持性不夠的表現、原因等內容，還應同時結合不同的學科、領域，考慮到應該采用什么樣的方法才能培養兒童的堅持性，什么樣的方法會破壞兒童的堅持性。當然，在研究兒童的發展需要時還必須綜合考慮其他因素，如兒童的家庭環境、社區環境、同伴關系，等等。

圖2

（三）聰慧的幼兒園

培養聰慧的孩子需要聰慧的幼兒園作保障，我們所理解的聰慧的幼兒園，是指“一座充滿自然、趣味與愛的創想樂園”，因而幼兒園環境和氛圍的打造要緊緊圍繞“自然”“趣味”“愛” 和“創想”四大關鍵詞展開。

1.自然

“自然”一詞指向幼兒園整體環境的風格傾向，包含自然的“物質”環境和自然的“心靈”環境兩大部分。

自然的物質環境是指幼兒園的空間環境打造注重自然元素的呈現，例如小山坡、沙池、水池、種植區等活動區域，旨在把兒童帶到生活中，帶到自然中去，讓生活在現代城市的幼兒擁有親近自然、感受自然的機會，滿足兒童的發展需求。

自然的心靈環境則更多指兒童成長的氛圍是自然的，幼兒園能夠順應兒童的自然成長規律，不向兒童施加過多外部干擾，不揠苗助長，能夠尊重兒童，給予兒童自然生長的空間和條件，讓兒童享受更多自主、自由和快樂。

2.趣味

幼兒園環境創設不能僅僅從功能角度機械地拼湊各個要素、各個空間，呆板枯燥的環境只會封閉幼兒的心靈，制約孩子的發展，因此，我們認為創設聰慧的幼兒園要立足兒童視角，切實依據兒童的興趣需要科學合理地創設適宜兒童成長的“趣味”環境，同時還包括趣味的課程活動，力求激發兒童的探究欲望和參與積極性，吸引兒童積極主動地與環境互動、與材料操作，促使孩子在愉快的體驗中鍛煉和發展自主、創新、合作、勇敢等核心素養，為培養聰慧的孩子奠定堅實基礎。

3.愛

愛是一種情懷，機關三幼正是一所擁有這樣情懷的園所。一所充滿愛的幼兒園體現在和諧融洽的師生關系、生生關系、教師關系以及家園關系四大方面。

我們倡導在良好的“師生關系”中達成情感的建立與心靈的互通，用愛溫暖每一個孩子的童年，讓每一個孩子在被愛中擁有自信，在學會愛、表達愛中變得勇敢而善良。

同時，我們鼓勵并努力創造條件促使幼兒進行同伴交往，助力幼兒形成友愛的“生生關系”（即同伴關系），促使幼兒社會交往得到健康發展，幫助其形成自信、善良的健全人格，構建互助合作的良好社會交往模式。

“教師關系”也是一種隱性課程，教師通過形成和諧融洽、互相關愛的溫馨氛圍，為幼兒樹立了榜樣示范，讓孩子在潛移默化中也學會和同伴互相關心和愛護。

家園共育是支持聰慧課程開展與助力兒童成長發展的后盾，我們要通過各種方式積極引導家長參與幼兒教育，逐漸建立良好的信任度，達成家園共育的高度默契，讓家長成為機關三幼溫暖大家庭的一部分，成為幼兒教育的同行力量。

由此可見，在教育的過程中，所有主體基于人格的平等形成了彼此互相關愛、尊重、互助的良好氛圍，在愛的熏陶中，孩子也逐漸擁有勇敢、合作、善良等優良品質。

4.創想

“創想”是傳統的叛逆，是打破常規的哲學，是大智大勇的同義，是一種智能拓展。我們將創想理解為創造、想象，創想樂園的打造是教育面向未來、適應未來和重要舉措，是兒童適應未來社會發展的要求。

創想樂園的打造要求我們努力創造條件促使兒童的想象力得到發揮，環境布置、教育教學過程應刺激兒童進行大膽、自由、暢快地想象，在想象力得到有力支持和保障的基礎上，采取有效策略引導幼兒萌發創造意識并進一步進行創造性行為。可以說，幼兒園應該成為孩子想象力和創造力的搖籃，為孩子成長為創新型人才奠定基礎，為孩子將來自立于社會提供必備的“創想”能力，使他們能夠適應當今和未來經濟飛速發展所帶來的社會變遷。

聰慧課程的實施

（一）課程結構

為了達成核心素養的園本課程，我們首先構建了一個實施圖，力圖使老師在操作過程中，更加清晰明了。我們的課程包含基礎性課程和選擇性課程，分別占80%和20%。在課程建構實施中，基礎性課程包含大型主題月活動、角色游戲和班級自選活動三部分。大型主題月為不同年級組共同性課程，采用年級組集體備課的形式確定目標和內容，一月一主題；角色游戲采用“大帶小”的形式展開，讓孩子通過角色扮演體驗游戲與交往的樂趣；班級活動包含一日環節、班級自選主題活動和補充性領域活動，這是選擇性課程和大型主題月活動的補充，這樣在課程的建構上就保證了兒童均衡性發展。

選擇性課程分別為幼兒園的三大特色課程——戶外活動、美術活動和戲劇活動，它以一學年一班一特色課程為形式，一周2次為開展頻率彰顯班級特色；在課程的研發、課程包的不斷梳理和優化中，通過三個課題組研學一體的推進，不斷生成和完善園本課程資源包，提升課程實施的實效性。（如圖3）

（二）課程實施路徑

根據園本課程結構，我們將核心素養的培養路徑通過不同的模塊交織歸集為課程的合理搭建。一切課程，都成為培養人的學習品質、能力的途徑，其指向為人成長所具備的核心素養。（如圖4）

圖3：聰慧課程結構圖

圖4：機關三幼核心素養培養路徑圖

反思與展望

構建“未來學?！币殉蔀楫斚聲r興的熱門話題，“科創教育”更是國際國內教育的一大熱詞，教育與科技的融合是時代發展進步的必然趨勢，是教育面向現代化、面向未來的必然選擇。

結合本園走“創新發展”道路的路線，我園提出了構建“未來幼兒園”的設想，并正在逐步實現信息技術與學前教育的融合發展。在現有基礎上，我們期待下一步能夠借助科技元素打開兒童眼界，讓更多的科技元素走進孩子們的生活，讓孩子與科技的距離更近一步，使科技教育成為幼兒教育的一部分，將其融入聰慧課程體系，促使聰慧課程不斷走向個性化！

園本課程的建構也許還不夠完善，但無論課程構建處于哪個階段，采用怎樣的方式進行建構，我們都將緊緊圍繞兒童的核心素養進行。我們的目標就是基于兒童視角，以兒童為本，承認并尊重兒童生活、生命成長需要！我們希望，聰慧課程能夠經得起實踐的進一步檢驗，證實園本課程對兒童發展的良好意義，成為值得借鑒推廣的優質學前教育資源。