閱讀力，課堂培植的鮮花

陸偉偉/南通師范第三附屬小學教師

閱讀力，課堂培植的鮮花

陸偉偉/南通師范第三附屬小學教師

閱讀力,也就是閱讀能力。國際兒童評估計劃（PISA）這樣定義：“理解、運用和反思書面文字的能力，旨在達至個人目的、發展個人知識及潛能，并能參與社會。”小學語文新課標對閱讀力的要求更為具體：低年級能閱讀淺近的敘事性作品，對自己喜歡的人和事有自己的看法，并能與同學交流；中年級能獨立復述文章的大致內容，感受作品的語言，與同學交流自己的感受；高年級能描述自己喜歡的場景，表述文中美好的景象，捕捉細節描寫，并能表達自己的喜好愛憎。

閱讀力是一種內化了，能讓孩子帶走的能力，其重要性越來越受大家的關注。這種終身受用的能力獲取是日積月累的過程，需循序漸進。小學階段一千多節規范的語文課堂教學無疑是重要的培植空間。那么，語文課堂中能為閱讀力的培養做些什么呢？

在多樣“讀”中尋求意義與效率

朗讀是一種傳統的閱讀教學方式，是運用聲音和語言進行創造的學習活動，在語文學習中有不可替代的作用。課堂中如果只聽到老師滔滔不絕地講述，不聞學生的瑯瑯書聲，這樣的語文課堂教學是令人遺憾的。教材文本的內涵需要學生通過各種形式的“讀”去體會和感悟，在“讀”中獲取屬于自己的意義。

以多樣的朗讀獲取理解。學生的朗讀需要教師在課堂中給予精細的指導，甚至細化到一句話、一個詞的朗讀。學生在朗讀指導中不僅能讀出恰當的語氣語調，掌握不同的文本不同的人物該運用哪種不同的朗讀語氣語調，更能慢慢獲得朗讀的方法技能，加深對文本的理解。朗讀的形式是豐富多樣的，如配樂朗讀、分角色朗讀、比賽朗讀等。多樣的朗讀不僅能夠幫助學生加深對文本內容和情感的理解，更能讓學生得到充分的閱讀內心體驗，且不會在課堂中產生厭倦情緒。

以多種形式的閱讀提升效率。傳統的朗讀強化的是精讀，其作用在于把握文章的整體情感，所用的時間較多。因此，還要將默讀、略讀、瀏覽同時交叉使用。《語文課程標準》把略讀和瀏覽定位為閱讀教學的一項重要任務，那么，我們就要在課堂教學中有目的地進行略讀和瀏覽的培養，并讓學生在課內外進行實踐，尤其是要在課堂內獲取略讀和瀏覽的能力。對一篇較長的文章而言，有意識地要求學生不動唇，不指讀，不回讀，合上課文之后，能大略回顧整篇內容。同時，限時完成。讓學生學會一目十行的本事，為課外閱讀提供時間幫助。

在對話交流中學會表達與傾聽

閱讀語文教材是學生直接接觸古今中外大量優秀范文的好時機。課堂閱讀的理想狀態是學生帶著對文本的理解和感受向老師求教，而不應該是教師把自己對文本的理解講解給學生聽，也不應該是教師把自己對文本的理解拆成若干小問題來步步緊逼地向學生追問，讓學生被動地認同教師對文本的理解。因此，要讓學生從“被動接受”和“被追問”的狀態中解放出來，真正回到以學生主體與文本直接對話為中心上來。

創新對話方式吸引學生傾聽。傾聽不是簡單地去聽懂，更是增進彼此交流，提升語文素養的重要時機。課堂中，老師要積極思考，不斷創新對話交流的方式方法，把學生吸引到課堂當中來，從而提高學生的傾聽意識。比如，有老師以習作課“春天的畫”為主題進行交流對話，教師鼓勵學生提前準備好有關春天美景的圖畫或照片，在課堂上和大家分享。而實際情況是很多同學在臺下竊竊私語，絲毫沒有認真聽臺上同學的表達，而是迫不及待地和周圍的同學分享自己的圖畫或照片。雖然教師也設置了“互相欣賞”這一活動形式，但在此時已經沒有任何教學意義。

如果教師稍微改變一些對話交流的方式，綜合考慮學生的學習情況和心理狀態，利用欣賞圖畫的機會，幫助學生和同學們一起交流，那就會有另一番效果。比如：教師可以首先滿足學生愛分享的心理特點，在和周圍同學討論完后，每組隨機抽出一位，讓他和同學們說說自己組員里的同學帶來的畫，這樣一來，同學們不僅能認真地傾聽，發言的這位同學也會更好地表達出對其他同學帶來的作品的認同和贊賞，每一位學生都沉浸在活躍的課堂里，積極拓展思維，認真傾聽，自信表達。

深入文本挖掘激勵個性表達。閱讀感悟不是千篇一律的，課堂中教師要提倡學生自主閱讀，鼓勵孩子有獨特的感受和體驗，引導孩子積極地思考和探究文本，教師不能用自己的感悟來代替孩子的感悟，更不能為了完成課堂任務而要求孩子同一理解，扼殺孩子的想象力。閱讀課堂中要給孩子一定的自由，讓孩子有足夠的信心與勇氣讀出自己的個性化理解。比如，在《春聯趣話》這一短文閱讀中，其中有一個問題，“曲尺能成方圓器，直線調就棟梁材”表明了木匠的職業特性。在大多數答案千篇一律的情況下，有一個孩子給出了一個很生動的詞——“能削會砍”，這著實讓我很驚喜，沒想到她的答案比我想到的答案精彩多了。所以，相信孩子們，給他們一定的自由，他們會帶給你更多的驚喜。鼓勵孩子們的個性化閱讀，能夠加深孩子們對文本的感悟，能夠激勵學生更為個性地去表達。

在活動訓練中提升品質與審美

良好的閱讀品質包括閱讀的習慣、閱讀的價值觀和閱讀的感受和體驗等方面。學生是閱讀的主體，因此，課堂中教師要特別重視學生閱讀的獨特感受和個性體驗，積極促進學生閱讀品質的養成。

良好的閱讀行為日久成為習慣。課堂中要培養學生積極的閱讀習慣。既要動眼，又要動筆，邊讀邊圈點標注。讀到觸動處，鼓勵孩子將想法見解寫下來；讀到疑問處就用筆標下來；讀到好詞好句處，及時地畫下來。有了豐厚的積累就不怕寫不出好文章，能寫出好文章就不怕閱讀力得不到提升。

正確的價值取向貫穿教學的始終。培養學生閱讀文本時堅持正確的價值取向，不是閱讀教學的附加任務，而是閱讀教學的重要任務之一，是貫穿于閱讀教學始終的。要培養學生在閱讀時的正確價值取向，是不能靠一味地灌輸，而是在尊重學生閱讀獨特感受的基礎上進行積極的引導。比如《九色鹿》一文，對國王這一形象的評價，有的孩子認為國王好壞不分，有的孩子認為國王能維護正義，這時我就引導孩子前后桌交流討論，從文中找出能證明自己觀點的依據。五分鐘后，認為國王好壞不分的孩子們找到了批駁自己觀點的依據，并勇敢地自己否定了自己的觀點。課堂中教師有責任進行價值觀引導，從而讓學生的表達能力更強，理解更深刻，見解更富有個性，自身的閱讀能力也得到更大的提高，閱讀品質也得到了提升。

扎實的閱讀訓練提升審美。閱讀教學的審美包含兩種取向，一是從教材的語言材料中汲取前人創造美的經驗、美的語言、美的表現方法。二是借助文本教材陶冶情感，用外在的美好事物塑造內在的心靈。課堂教學中，教師的精力要專注于引導學生對文本的挖掘與發現上，推敲傳神的詞語，欣賞優美的句子，琢磨富有個性特色的語言，在鑒賞與想象中去發現美、理解美、鑒賞美。如教學《送孟浩然之廣陵》中“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”兩句的教學。為了拓展學生的想象力，可以先讓學生以“假如我就是詩人，那是怎樣的情景？”通過這一假設進入原有的意境，這樣，學生就可根據教師的點撥，展開想象的翅膀，體會這首詩的詩情畫意：春暖花開，百花芬芳，長江兩岸的彩碟翩翩起舞；江水滾滾向東流去，一葉扁舟順著江水，漂向水天相接的地方，最后消失在天際。這美妙的想象融入了學生對美的理解和創造，即使是不同程度的學生也能產生一種身臨其境之感。

閱讀能力是語文能力中最重要的能力，也是現代人的基本素養。閱讀力就是學習力，不僅僅依賴于課堂學習，學生閱讀力的提升必須延伸到課后。因而，在課堂中積極引導學生閱讀力的提升，對學生課后拓展，形成終身學習能力是大有裨益的。