放飛童心，創出美妙童世界
——兒童戲劇中的創新能力培養

許倩（執筆）、王渝、王華、王丹

放飛童心，創出美妙童世界
——兒童戲劇中的創新能力培養

許倩（執筆）、王渝、王華、王丹

創新是一種綜合素質，培養幼兒創新意識是幼兒園教育的重中之重，也是時代的需求。

什么是兒童的創新能力？創新能力是以新思維、新發明和新描述為特征的一種概念化過程，有三層含義：第一，更新；第二，創造新的東西；第三，改變！創新能力是人類特有的認識能力和實踐能力，是人類主觀能動性的高級表現。在活動中，怎樣去挖掘兒童的創新能力？在研究中，我們發現，大量的互動游戲能在很大程度上激發孩子們積極參與戲劇表現、合作創意造型的興趣。戲劇非常好玩兒，戲劇能再現生活，戲劇能實現夢想，戲劇能成就最好的自我！更重要的是，深受幼兒的喜愛！通過兩年多的戲劇課程研究，機關三幼創生了很多深受孩子們喜愛的戲劇課程，如“綠野仙蹤”“洋蔥頭歷險記”“花園里有什么”“皮皮放屁屁”“快樂森林進行曲”等，孩子們的精彩創意讓我們欣喜不已！

在經典劇目、繪本故事、創意生活游戲中，教師以培養幼兒創新的核心素養為目標，盡可能提供一切支持幼兒活動的條件，鼓勵幼兒大膽創想、盡情創作、無限創意、愉快創編，編織“創”出的美妙世界，通過“戲劇課程” 培養敢說、敢想、敢做、敢創造，敢于面對問題的聰慧孩子。

幼兒在戲劇課程中的游戲與創新

在戲劇活動中，我們和孩子們一起，將富有生命力的、可以玩耍的故事和肢體動作表現結合起來，鼓勵孩子們不斷嘗試挑戰。將平面的文字變成有生命的藝術！戲劇，是帶著孩子們去探索這個世界的鏡子，讓他們突破時間、空間、經驗的限制，探索人的生活百態！戲劇的核心就是把生活中看似熟悉的東西再創造，并放于舞臺上再呈現。

（一）水果娃娃的對話

在戲劇活動中融合各個領域的活動，可以讓幼兒肢體動作、語言表達、思維能力等全方面得到適宜發展。如何選取適宜小班的戲劇劇本進行活動構建，讓三歲幼兒在從自然人到社會人的發展過程中，逐步實現全面的性格塑造？如何設置環境以及課程的延伸，讓幼兒大膽、自信地表達？如何利用家園互動，在親子活動中讓幼兒更喜愛戲劇活動，讓家長更了解班級活動特色并給予支持，進而推動親子關系持續發展……這是我們一直關注并探討的問題。

活動開始前，我們請家長和孩子利用周末的時間，在家進行親子活動制作水果拼盤、沙拉，這讓小朋友們對水果的采購、清洗、部分水果的形狀及擺放有了一定的認識，并主動進行故事創編！和水果娃娃進行“對話”，我想說、我能說、我敢說，創意無限！

【鏡頭一】認識水果，大膽表達并嘗試肢體模仿單個的水果。幼兒開始初步的合作，根據不同水果組合的特點，如：香蕉、葡萄，嘗試多人共同合作扮演并進行創意表達。在日常親子活動中去發現水果能怎樣變形，如：榨果汁。在水果變形中感受不一樣的組合帶來的不同視覺效果，進行自由的變形組合，如：水果拼盤、水果沙拉。

初步的情緒帶入，如用“水果寶寶生氣了”作為分支活動之一，讓幼兒感受情緒的變化并嘗試去理解他人的情緒反應，知道用語言去安慰他人。

【鏡頭二】通過“換換吧”“傷心事”，讓幼兒學會用語言表達自己的情感，并嘗試進行經驗遷移，讓小班幼兒在日常生活中也能用嘴巴“說”，來解決他們所遇到的麻煩事。

在引導下共同創造有情節的故事并大膽表達出來，是戲劇活動中對幼兒最大的挑戰。幼兒需要充分地掌握角色特點、結合生活經驗、發散思維進行大膽創作。一幕幕幼兒想象的故事被幼兒自己表現出來，讓每個孩子都更加大膽地表現自己、表達情感！

（二）我心中的匹諾曹

“木偶奇遇記”是一個非常經典的優秀劇目，本期我們嘗試用它作藍本，創編班本劇，引導幼兒創意地制作。

【鏡頭一】在講故事的過程中，開展了和孩子們的第一次“對話”。

“木偶人是什么樣子的？它最特別的地方在哪里？”

“它的身體很硬。”“它走路非常慢。”“它的關節是分節的。”……

活動中，老師拋磚引玉，在鼓勵孩子們分解木頭人的動作，嘗試模仿木頭人具體動作時，示范了木頭人“喝水”這一個很簡單的小動作，夸張地表現了上肢關節“僵硬”“緩慢”“機械”的特點，沒有過多限制孩子們其它的想象，但又提示了木頭人的顯著特征。之后的模仿，很多孩子都積極參與，有同伴間的提示，也有原創的動作，一直到活動結束，孩子們都意猶未盡！

隨后接著鼓勵孩子們嘗試親手用舊報紙“變”出木頭人。最開始孩子們都覺得很難，老師便引導他們思考如果不用筆、不用剪刀，可以怎樣利用報紙進行木頭人造型？

手掌搓、手指壓、團一團、揉一揉、撕一撕、再拼一拼，孩子們七嘴八舌道。接著，兩名孩子主動進行了示范，大家再次觀察、討論。

“人太小了”“小人的手和腳太長了”……

適時地將“比例”一詞拋出，“哦，原來每個小人兒都應該有合適的比例！”孩子們一下子抓住了這個關鍵點。

接下來的親自操作，每個孩子都很大膽、主動，設計出了許多不同的木頭人姿勢。將活動完全還給孩子，在很多課程剛開始時，孩子們對于自己不熟悉的表現形式也許會感到有難度。調動全班孩子參與的積極性是非常重要的，本次活動的線索很簡單，但每一個環節孩子們都是活動真正的主人。

前期活動的“嘗試”、足夠的“挑戰”、不可少的“商量”環節，都是本次活動的支持策略。在很多情況下，老師稍加努力，便能喚醒孩子內心最大的激情和勇氣，所以引導的“堅持性”是相當重要的。在戲劇活動中大膽動手、創意制作、無限創想！

（三）小黑魚游過來了

繪本《小黑魚》，是一本充滿創意與想象的認知繪本。在閱讀繪本的基礎上，我們開展了引導幼兒創意表演的活動。

【鏡頭一】在第一次的戲劇游戲中，孩子們模仿各種小魚，個個都熱情高漲，把各種形態的小魚都模仿得微妙微肖。有小朋友說自己是胖胖的魚，有小朋友說自己是瘦瘦的魚，有小朋友說自己是游得慢的魚，還有小朋友說自己是游得快的魚。這時，只見軒軒表情兇狠地將手放在兩旁，和其他朋友都不一樣，我問道：“軒軒，你模仿的是什么魚呀？”軒軒說：“我是老虎魚，看我鋒利的爪子，嗷……”“真棒”，我摸摸他的頭，“你可是咱們班第一只老虎魚哦！”

海洋世界很神秘，是孩子們非常喜歡的內容之一。軒軒用自己的方式去表現老虎魚，這時老師應該及時地給予肯定，為他的創意表演點贊。

【鏡頭二】下午又到了孩子們非常喜歡的戲劇游戲時間，孩子們很快換好了表演服裝。一進入表演區域，小朋友便開始分工了，軒軒當小導演，開始“策劃”，只見他對兩個女小朋友說：“你們都是美人魚，一會兒要慢慢游。”洋洋問：“那我是什么魚呢？”軒軒說：“你是小紅魚，我是小黑魚。”洋洋說：“我想當小黑魚。”軒軒說：“小黑魚是很厲害的，特別是動作和眼神，他可是要吃小紅魚的哦！”洋洋說：“你看我的眼神，我非常厲害的。”軒軒想了想說道：“那好吧！這次我先當小紅魚，一會兒我們交換！”表演的小朋友都參與了交流，大家分工合作表演。

這個年齡階段的幼兒已經開始有了明顯的角色意識，他們都很希望扮演自己心目中想要成為的角色。小黑魚這個故事孩子們比較熟悉，所以他們進行了模仿。游戲進行到一定的時間，就出現了不同的角色，而每個角色都是在戲劇表演中不可或缺的，很開心小朋友能夠自己去爭取希望扮演的角色，在整個活動中有溝通、有交流、有協商，而更令我們驚喜的是大家各自分工、合作表演，孩子們的表演經驗就是在這樣一次次戲劇游戲中積累起來的。讓孩子們在戲劇活動中快樂地表演、自信地展示，其樂無窮！

（四）我的故事我做主

我們始終追隨幼兒的關注熱點，從中尋求教育的契機。一次升旗后引發了環保熱，教師敏銳地從孩子們的話語中發現了閃光點——變廢為寶。于是戲劇活動《垃圾森林》誕生了。以繪本《錫制的森林》為線索，教師挖掘出孩子可創意編排的無限空間。

【活動《一個荒涼的地方》】

那里常年刮著野風……孩子用肢體動作創意出各種垃圾的造型：廢電池、破柜子、破花瓶、香蕉皮、飲料瓶、盆子、廢棄的玩具……

【活動《我的夢》】

在這個堆滿垃圾空地的正中間，有一間房子，房子里住著一個人，她會做怎樣的夢呢？孩子自由表達著自己的想法，構建自己夢中的場景，并請同伴扮演自己夢中的事物，達成孩子間的合作與默契配合。

【活動《夢想成真》】

孩子們想到了能讓夢想成真的方法，開始利用垃圾改造森林，自由結伴，商量、分工，將森林里的垃圾改造成了小火車、小狗、小花……

【活動《誰來了》】

孩子們開始討論：“垃圾森林”變美麗后會吸引誰來？孩子們要變出美麗的“森林”，吸引小動物們到來。

【活動《“垃圾森林”的禮物》】

小動物看到了“垃圾森林”，打算給它送來一件自己認為最有意義的禮物。有彩色的油漆、有貼紙、有各種種子……什么禮物才是“垃圾森林”最需要的呢？

【活動《美麗的大森林》】

在小動物的幫助下，“垃圾森林”變成了一個美麗的大森林，人們和各種動物都來到這里幸福快樂地生活著！

大膽地編排班本劇，深入延伸戲劇活動情節的發展，孩子們在活動中創意揮灑！

教師在戲劇課程中的角色和策略

戲劇課程最重要的不是扮演，而是“玩”好。在這里，戲劇也是一種游戲，游戲產生快樂和滿足，要讓孩子在游戲中好好玩。教師應盡可能地為孩子們創設能激發其無限創意的環境、條件，讓孩子沉醉于“戲”之快樂初體驗中，活動中的孩子眼中散發著聰慧的靈氣、腦中萌發著創意的靈感、心中蘊育著無限愛的種子！孩子們創意表達著、創意制作著、創意表演著，并創意編排著。

教師的角色更偏向于“劇務”而非“導演”。在戲劇課程中不需要過多的指導。教師要輕聲對孩子說話，不用過重的語言；允許失誤，多鼓勵，保持兒童創作的激情。孩子們的身心發展是有其自然規律的，借助戲劇教育的媒介順應孩子的天性，遵循孩子身心發展的規律，關注孩子的興趣和需要，幫助孩子生命自然地展開，展露孩子的天性。讓孩子真正做回“孩子”！

作為教師，應該給予孩子的支持策略如下。

（一）孩子的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的，教師應為孩子創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持孩子與成人、同伴交流，讓孩子想說、敢說、喜歡說并能得到積極的回應。活動中，老師應該給予積極的回應和評價，鼓勵孩子多用優美的語言來描述自己的想法。

（二）孩子對事物的理解和感受不同于成人，他們表達自己認識的方法也有別于成人。在這個年齡階段，他們會有想法，但是不知道應怎么表達，這時候，成人的引導就顯得十分重要。在孩子自主表達的過程中，不要做過多的干預或把自己的意愿強加給他們，而應在孩子需要的時候給予一些具體的幫助。

（三）老師在戲劇活動中應該扮演引導者、參與者、扮演者，同時還是細致的觀察者。在面對孩子出現和自己預設不同的表現時，不必過多顧慮孩子的思維是否周密，表演是否成熟，而應通過戲劇的自然學習方法，如模仿、想象、扮演、對話等戲劇要素，創造一種和諧的溝通方式，從而讓孩子學習語言、動作、社會行為，獲得一些技巧，比如溝通、解決問題的能力，分享合作等。這些技巧，會讓孩子們在現實生活中獲益，他們會獲得更多的信心，更有勇氣去主動解決問題，更大膽創造事物。這樣，孩子們就能變被動學習者為主動學習者、互動學習者、有創意的學習者！