尊重自由 支持生長
——為機關三幼幼兒的未來做準備

刁 果（執筆）、王瀟瀟、唐麗君

尊重自由 支持生長
——為機關三幼幼兒的未來做準備

刁 果（執筆）、王瀟瀟、唐麗君

怎樣的戶外課程能夠激發幼兒主動學習探究的興趣，點燃幼兒的好奇與熱情，釋放幼兒的手腳,讓幼兒們投身到最親近的大自然中去探索呢？我大膽創新戶外課程活動，產生了很多很有意義的故事。

故事一：“沒有被安排的活動”

我們班的幼兒大多三至四歲，正處于喜歡自主探索、自由社交的關鍵時期，他們不喜歡過多的“被安排”，更喜歡和同齡的孩子一起到戶外玩耍。于是，我準備利用園內的環境資源去支持幼兒的自主探索學習。經過觀察，我發現：孩子們每次看到顏色鮮艷的輪胎都忍不住去摸一摸，爬一爬。我索性給孩子一個下午的時間，讓他們在輪胎區自由玩耍。這時的孩子們釋放出他們的天性，三三兩兩拿著輪胎在地上滾來滾去，或是坐在輪胎上咯咯地笑，或是隨手撿起樹葉、小球，一會兒放進輪胎里，一會兒又拿出來……

孩子們看似在“虛度光陰”，但這種“沒有被安排的活動”，恰恰激發了孩子們的創造力和合作力。我驚喜地發現：不一會兒，孩子開始嘗試互動式的玩法，自發自主地合作玩輪胎，而不再是自己玩自己的。合作開始于月月、雯雯、菲菲、若言，幾個女孩子把自己的輪胎都重疊搭在一起，玩藏貓貓的游戲。她們玩得很開心，笑聲吸引了我和其他的小伙伴，我問：“你們怎么把輪胎壘在一起的呀？”言言笑嘻嘻地說：“我們在搭積木”。接著大家都模仿這個新玩法。孩子們一邊搭建，一邊在玩中獲得快樂，體驗合作玩的樂趣。孩子們將之前積木壘高的玩法遷移到玩耍輪胎，獲取了新的經驗和玩法。這是在之前他們一次又一次探索輪胎的多種玩法過程中自發自主地形成的，這很重要！

這次活動后，我深刻地認識到：減少“安排”，給予孩子們充分的閑暇與自由，這種“虛度光陰”也是一種課程活動，它可以讓孩子們在休息中儲備能量、迸發無限能量！我想，智慧的老師就在于保護幼兒的創造想象力，并挖掘出很多原生態的游戲課程，去激發引導幼兒觀察、接觸大自然，讓幼兒從內心生發出對自然由衷的熱愛，發現大自然的美并與自然一同成長！

故事二：挑戰木工坊

在一次學習使用鋸子鋸木頭的活動中，正奇小朋友對我說了一句話：“刁老師，我就是喜歡這些有點危險的游戲。”乍一聽，感覺這孩子膽子大，但細細想來，孩子們從小中班升到大班，隨著年齡的增長，好奇心的加重、挑戰欲望和探究天性的增強，他們更喜歡有難度、有挑戰的游戲活動。因此，具有挑戰性的課程更受孩子們的青睞。我們應該順應幼兒愛挑戰的天性，激發他們探究的興趣，吸引幼兒深度學習，這就要求我們的課程能夠“黏”住幼兒。木工坊里，“黏”住幼兒的是鋸、釘、敲等一系列行為動作，他們對這個十分感興趣。孩子們不斷重復簡單的手工活動，看似是無意識的行為，實則結合了幼兒對木料、操作工具的直觀感知，是幼兒對現實生活經驗有意識的模仿。在這里，許多有挑戰的元素，調動了幼兒的已有知識和已知生活經驗，引導著幼兒去思考、去創作。因此，我們的課程活動在順應幼兒探究天性中，一步步展開了深度學習活動。

子進和子軒想把生活中看到的天橋做成木工作品，便復制了自己的生活經驗。他們找來兩個圓柱體的小木塊，用釘子組裝橋墩，又巧妙地運用滑滑梯的原理，找來了三角形的積木用釘子連接、組裝成天橋的樓梯；然后，又找來了長方形的木板，鋸木頭，釘釘子；最后，把這些木料拼接在一起，創作出他們心中的“天橋”。

這一連串動作都是在挑戰中引發幼兒的思考，激發幼兒深度的學習。其實，每次看著一個孩子在木工坊專心致志地埋頭做事，我都在想：未來幼兒園的課程建設，靠的就是這樣半開放或全開放的學習活動，雖然這些活動未必有標準答案和固定路徑，但它們蘊含的挑戰元素，能夠充分調動幼兒的已有知識和經驗，從而激發幼兒無限的潛能！

故事三：怎樣搭房子

教育的本質就是促進幼兒生長，而“生長”意味著變化，它是一個動態發展的詞語。在未來幼兒園的課程體系中，幼兒的生長需求應該被時刻關注，并且需要教師們能夠根據幼兒個性特點和學習需求來開展課程活動。

于是，本學期在戶外組所有老師的指導下，我們班嘗試了科學、開放、具有自我生長力的“搭房子”系列課程。在這個活動中，幼兒自己收集資料了解不同房子的造型與構造；自主繪畫房子的設計圖；與爸爸媽媽一起制作房子小模型；互相投票選出最喜歡的房子；分組搭建房子……這一切都是根據孩子們的意愿與喜好進行的，尊重孩子們的原創性，是一個純天然的、屬于孩子們的自我生長課程。

在一次分組搭建房子的活動中，我有意識地將場地選擇在小山坡上，孩子們圍著“桌子做的地基”砌墻。

在搭建第一層、第二層的時候磚頭還比較容易固定，可是到第三層、第四層的時候，童童和小悌的一邊“墻”就塌了，這個時候，孩子們還在一邊修，一邊搭，可沒搭一會兒，子軒一邊的“墻”也倒了。于是，孩子們紛紛開始動腦筋思考問題。

童童說：“我們可以學工地的叔叔用泥和沙把磚粘貼緊。”

易嫻說：“因為小山坡的地不平，我們這樣豎著搭磚，容易倒。”

子軒說：“我們可以把磚橫著重疊著向上搭，這樣就不倒了。”

孩子們積極表達著自己的觀點，又互相吸納著同伴的建議，開始了再次嘗試。這次孩子們用了重疊的搭建方法，“墻”確實比之前的穩固了，可是，搭建到第五、六層的時候，孩子們發現磚墻開始傾斜，“墻”又要倒了！

這時，童童說：“我看到過工地的叔叔砌磚的時候是這樣放的。”于是，其他孩子瞬間明白了磚塊與磚塊之間要保持一定的距離，這樣重疊才可以搭得更穩固。孩子們開始了第三次嘗試，并且在搭建的時候有了分工合作，一部分孩子負責搬磚，一部分孩子負責搭建。終于，第三次搭建成功了！孩子們很興奮！紛紛試著“住”進去。

在整個搭建活動中沒有一個孩子因為搭建遇到困難而想要放棄，相反，他們不斷動腦筋想問題，出主意，很快樂地參與其中。所有的動作、行為、語言、交流都呈現出一種積極主動自然的學習狀態。他們思考著怎樣搭建一個穩固的房子，最終，每一組孩子都搭建了不同特色的房子。

這樣自由生長的課程促進了幼兒學習動力的生成，就像植物會感知且朝著光的方向生長一樣。

在“搭房子”的課程中，幼兒在不斷尋找“怎樣搭房子”的最佳途徑；教師在不斷找尋著“怎樣搭房子”的優秀課程。師生共同成長，這樣具有自我生長的課程很有意義，也會在孩子的腦海中留下深刻的記憶。

回顧這樣一個個課程活動，也讓我對教育、對課程、對幼兒的成長有了更深的反思與更新的認識。教育的藝術不在于傳授，而在于鼓舞和喚醒！作為教師的我，就是要在這樣一個個課程中去努力尊重幼兒，激發他們的生長，讓幼兒在未來的生活里，對世界存有好奇心，有探索的精神！這不僅是一種主動學習的品質，更是孩子們未來獲得幸福最堅實的基礎！這些反思與認識都是向孩子們觀察學習得到的，讓我擴充了思路，收獲了這些新的招數和智慧！感謝孩子們給予我這一切“新” 的領悟！